語文閱讀教學要突出學生的主體地位

智建輝

《語文課程標準》明確規定，在閱讀教學中，教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優化語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的語文素養得到可持續發展。

一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。

而且，教師在這種環境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發揮主觀能動性，創設情境，情境教學法就是根據課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。

二、教師可以通過激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態，取得良好的教學效果。

學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。

學生的積極思維與教師的教學風格相關。教師應有全新的觀念，民主開放的教風，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，要讓學生有充分發表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點。現代教育思想認為：只有給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己的需要和樂趣。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束的狀態下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會放飛思維的靈感。從而構建有效的語文課堂。

語文閱讀教學之所以要突出學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。