職中物理教學之我見

胡九長

職中物理難學是許多學生的共同認識，這是由于職中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。在職中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化，加之在中學有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的從學習初中物理到職中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結合的飛躍，從單因素簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點，在教學過程中教師就可以采取適當措施，幫助學生提高成績。

一、針對學生實際，因材施教

學生的實際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養提升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創造條件：調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

二、抓住學科特點，培養學習興趣

1、興趣是最好的老師

學生的學習活動最容易從興趣出發，也容易受情緒左右。學生在開始學習物理時一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學習中將要遇到的困難缺乏思想準備，所以在進一步學習中遇到困難就會產生畏懼心理，興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導，培養成就意識，調動學生的學習熱情，使其對物理的興趣發展升級：從好奇一樂趣一志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學生百折不撓，知難而進，成為強大的學習動力。

2、發揮實驗的優勢，培養學習興趣

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式。是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。探究教學實質是將科學領域的探究模式

引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象，進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。在全面感知現象的基礎上去發現和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發學習興趣。

3、啟發式教學，激發興趣

葉圣陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解說明：教學成功的秘訣，在于學生有一股發自內心的學習的需求和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學要有新異感，教師應努力創設良好的帶有啟發性的物理情景，如一個發人深思的提問，一個饒有趣味的比喻，一種動人心弦的情景設計，亦或一個耐人尋味的結尾，都可以激發學習興趣，使學生對知識產生強烈的渴求。

三、養成學生思考問題的科學習慣

在物理課程中，強調的就是認真觀察，在觀察事物時，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學理論的建立一般都遵循著這樣一個途徑：觀察實驗（廣義的）、進行假設、設計實驗驗證假設、總結理論、通過廣泛的實踐驗證理論……在其他領域，大到科學理論的建立，小到臺燈、自行車故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。