重視情感教育促進學生成才的研究

于慶

摘 要：如何融入班級，如何跟班級學生靠得更近，如何增強自己帶班的信心應該是新班主任一直苦苦思索的問題。靠威嚴和教訓不會得到學生真正的尊重，沒完沒了的說教更不會讓學生信服。后進者激起上進，失望者燃起信心，冷漠者出現熱情，敵視者轉為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因為情感的轉變。

關鍵詞：班主任工作；情感教育；師生關系

工作的第一年，我并不知道自己要當班主任，自然沒有任何準備，而且以往也沒有任何帶班的經驗，完全是臨危受命，中途接班。接手之后我發現，也許是因為數次更換班主任的原因，班級的整體風氣自由、散漫。學生對班主任的更換已經見慣不怪、習以為常了，而且班級的量化成績評比幾乎每次都是倒數。一開始我采用心平氣和的說教方式，試圖扭轉班級經常性的違紀情形，但幾乎沒有任何效果，違紀學生一如既往。我想也許是因為我不夠嚴厲，我嘗試著板起面孔教育違紀學生，學生依然不買賬，而且還造成了一段時間班級學生，特別是違紀學生的抵觸情緒，導致師生關系緊張。

作為一名中途接班又沒有任何帶班經驗的班主任，我的壓力很大。經過一段時間的相處與磨合，班級有些學生仍不能適應我的管理方式，而且個別經常違紀的學生依然懷有抵觸情緒，在一些班級常規事務中不積極配合。我的內心備受煎熬，一時不知道該如何管理班級，跟學生站在對立面并不是出于我的本意，在內心與情感上，我跟所有的教師一樣，希望能跟學生打成一片。但是，在對學生進行教育時，在不知不覺中我就站到了學生的對立面，我自己的情感體驗首先是不快樂的。如何融入班級，如何跟班級學生靠得更近，如何增強自己帶班的信心，是我需要迫切解決的首要問題，我一直苦苦思索與實踐著。

隨著對班級德育工作的慢慢深入，我漸漸領悟到：教師要從心底真正明白一個道理，靠威嚴和教訓不會得到學生真正的尊重，沒完沒了的說教更不會讓學生信服，那是“叫育”而非教育。教師不是因為“說”通了道理就能達到教育的效果，學生是否能“聽”得進才是最主要的；教師不能靠板起面孔讓學生尊敬和信服，學生只有“心服”才愿意接受教師的教育。后進者激起上進，失望者燃起信心，冷漠者出現熱情，敵視者轉為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因為情感的轉變。

學生的情感是復雜多變，又極為敏感的，對學生進行情感教育，教師必須具有真摯而豐富的情感，必須真心實意地愛學生，僅僅為了“工作”而表現出來的情感，或是為了與學生建立良好關系所表現出的“情感”，是不會被學生所接受的。進行情感教育是德育工作者打開學生心靈的啟動器，情感教育在德育過程中起著中介和“催化劑”的作用，它在班級德育工作實踐中應占有重要的位置。下面，我就從促進學生成才的角度談談自己在班級管理中對學生情感教育的兩點體會。

一、要多賞識學生

對學生進行情感教育，首先要善于發現學生不經意間流露出的美好情感，并大加贊賞，讓學生真切感受到教師對他們的關注。比如有一個學期，班里發生了多起財物丟失的事件，我請來學校保衛處的老師進班協助調查。當時保衛處的老師說了一句：“如果再發生類似事件，就要把班級拆散重組。”只是一句震懾的話，班級學生卻當了真。后來，我了解到學生丟失財物后，為了班級不被拆散，都不敢聲張了。學生的這種做法雖然不對，但是學生的情感初衷是美好的，我及時給予肯定并強調，錢物丟失的事情在學校時有發生是普遍現象，大家還是要以提高自我防范意識為主，保管好自己的財物。

陶行知先生說過：“要革除體罰，注意啟發，使小孩接受教育的時候，有求學之樂趣，而無不必要之恐怖與煩惱。”教師在處理事情時，應注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊心的方法和手段。

賞識的力量是巨大的，教師不應該吝嗇表揚，而應該善用表揚、巧用表揚，這往往比批評更具威力。一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育學生時，即便是一個微小的閃光點，教師如果能及時予以肯定和贊賞，巧妙應用語言，創設賞識的情境，就能讓他們獲得愉悅的情緒體驗，激發積極的情感，使他們找回自信，并轉化成激勵學習動機的能量。

二、善待學生的謊言

我帶班過程中一件最頭疼的事就是班級個別學生經常請假、曠課，理由五花八門，通常最有力也最能達到目的的便是病假了，但其中不乏濫竽充數者，生病為虛，偷懶為實。對學生的謊言如果教師當面戳穿并嚴加訓斥既容易挫傷學生的自尊心，又會激起學生的抵觸情緒，結果事與愿違，教育效果不理想。如何甄別學生請假的真假，如何糾正學生為了請假時常說謊的行為，一直困惑著我，我也做了多方面的嘗試與努力。

一次班里一個經常請假的學生值周期間到我辦公室請病假，說自己難受要請假回家，并且不同意到學校周邊的醫院去看病，一定要回家看病。我經過觀察，并未發現她身體有不妥之處，懷疑她有偷懶之嫌。我認為不能放縱，于是決定帶她去學校醫務室檢查，該生一開始不同意，一會兒說路遠嫌累一會又說嫌太陽曬，不愿到本部醫務室，最后我說騎車送她過去，她才勉強答應。到醫務室后，校醫檢查完說該生體溫及身體各項指標都沒有問題，可她堅持說難受想吐等，校醫就給她開了止吐藥，并讓她及時服下。該生眼見請假理由不成立，最后終于答應先回宿舍休息，第二天值完周之后再回家，后與其家長溝通時，家長很支持我的做法。

我認為有些學生的自控能力比較差，對自己要求不嚴格，尤其到周末或者快放假的時候，都希望能夠早回家都想要找個借口請假先走，如果不加以控制很有可能滋長請假之風。而往往病假又難以甄別，但只要細致、耐心，真正有愛心，理解學生、尊重學生，學生就不會再有僥幸心理。同時我們還要關注學生行為的反復現象，多教育、勤教育。

班主任大都有這樣的經驗，當學生做錯事情的時候，往往首先想到的不是如何承認錯誤，彌補過失，而是設法編造謊言，掩蓋錯誤，以逃避老師的批評。如果教育不當，學生就很容易產生逆反的心理。面對學生的過錯，教師若采用和顏悅色的態度，學生原來構筑的堅固心理防線就很容易被突破。因為學生的思想意識是很單純的，他們對老師這種溫柔的態度沒有絲毫心理準備，在僅有的一道心理防線潰敗而沒有足夠應變能力的情況下，只能以羞愧、誠實的態度面對老師，更主要的是從心里深處對老師產生一種近距離的親切感和深深的折服感。這時，教師再通過交流和疏導，必能達到理想的教育目的。這是醫治學生撒謊、自私、偏激、敵意、自以為是的一劑良藥。

另外，教師和學生溝通交流，交流用語十分重要。教師應該經常采用符合學生心理需求的用語，使語言真正成為師生之間情感聯系的有力紐帶，并采用鼓勵、激勵、肯定、表揚的語言給予學生力量。教師要盡量不給學生施加壓力，讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，感受到班主任是在為我服務，是真心為我考慮為我著想，是站在我這邊的。這樣，就能積極地滿足學生的成就感，提高學生的自信心。

教育學生應該是“潤物細無聲”，最好不要讓學生感覺到你在教育他，這當然需要教育智慧。葉瀾教授曾說過：“教育是一個使他人和自己都變得更加美好的事業。” 教師在對學生的教育中會享受到工作的愉悅，同時教師的言傳身教也會對學生產生長期的、潛移默化的影響，并對他們的成才起到不可估量的作用。

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（江蘇省徐州高等師范學校）