提高歷史課堂討論的有效性

蘇震華

【摘要】新課改背景下的課堂教學要求充分體現學生的主體地位，在課堂上為了發揮學生的主動性、創造性，教師們往往用問題探究的方式引發學生的思考和討論，但是在實際的課堂操作中要激發學生真正的討論，使討論更優化、更有效，卻并不容易做到。現結合自己對高考命題的高頻點：啟蒙運動的課堂操作，與同行們共同探討課堂討論的有效性。

【關鍵詞】討論 有效性 啟蒙運動

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0067-01

討論法于西歐17世紀就開始采用，我國于20世紀50年代也開始在教育中使用討論法。最近十幾年來在對素質教育的探索中，教師們在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。新課改背景下的課堂教學要求充分體現學生的主體地位，在課堂上為了發揮學生的主動性、創造性，教師們往往用問題探究的方式引發學生的思考和討論，但是在實際的課堂操作中要激發學生真正的討論，與同行們共同探討課堂討論的有效性。

一、精心制定討論題目是保證課堂討論質量的關鍵。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應該圍繞有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。為此，像“西方啟蒙運動”這樣的重大歷史事件是很容易東西聯系、古今貫通的。不過想讓討論在自己預訂的軌道進行，還要做很多的工作。

討論題目制定要兼顧有效性和全面性。

任何形式的課堂討論都要有效，要讓不同水平的學生都能有所提高，避免把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”為此，我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值，促進學生靈活的、多角度的思考問題。

課堂討論還忌諱精英表演，必須面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到不同學習水平的學生，這樣才能促進全員參與，爭取更大面積提升教學效果。為此，在課堂討論中，要讓全體同學都參與并且有收獲，教師必須精心設計好的討論題目，使不同水平的學生都能有思考點。“好”的題目，一要能緊扣教學重難點：二要能制造一定的分歧點，讓學生展開討論，引起學生興趣，觸發學生思考；三要有適當的坡度。這樣既突出“點”，又照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，讓所有學生都有所收獲。

我根據課程標準對啟蒙運動的要求，設計了如下合作探究問題：

1.人們稱17—18世紀是理性時代，理性時代的到來是偶然的嗎？

2.啟蒙思想家眾多，你能說出代表的思想家及歸納他們的思想主張嗎？他們的思想主張有哪些共同點和不同點？你最喜歡誰？

3.有人說啟蒙運動是文藝復興運動的繼承和新發展，你認為“繼承”在哪些方面，“新發展”體現在哪里？

4.西方啟蒙思想為何在世界史上有如此高的地位？你能從哪些方面來說說？

5.從西方人文精神的發展中我們能得到哪些啟示？

二、師生雙方做好充分的準備工作是搞好課堂討論的前提。

討論課要達到良好的效果，教師首先要根據考綱、課程標準及三維目標，精心準備討論題目，并要閱讀大量材料、習題，在學生討論時能給予點撥和引導、概括總結。其次教師事先應該公布討論題目，提出目的和要求，提供參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。如：什么是啟蒙？什么是理性主義？理性時代的到來有哪些背景？啟蒙運動：對美洲、對歐洲、對亞洲——中國資產階級民主革命有怎樣的影響？………

讓學生事先知道問題是讓他們有一個獨立思考的過程。“沒有獨立思考的討論如無源之水”，如果學生自己事先沒有進行思考，那么討論起來是無話可說的，或者直接照搬他人的觀點，亦死板生硬。這種討論也一定是沒有深度、無實質性意義的。課前布置下要討論的問題，給學生充足的時間，讓他們根據討論題目去閱讀課文，認真鉆研教材，查閱有關的資料，動手做做筆記，寫好發言提綱，然后才到課堂上討論。這樣每個學生在討論時有話可說，有理可依，還會有自己獨到的見解。而且發言要力求做到：不離題，不超時，態度認真，口齒清楚，措辭得當。

三、以教師為主導、學生為主體是搞活課堂討論的有效手段。

課堂放手讓學生去討論，放手讓學生去展示，教師一定要轉變自己的角色，要從學生學習活動傳授者變成學生學習的組織者和激發者，教師的主要任務就是在課堂上為學生的學習活動創設良好的情境，為學生的學習探討創造條件。

討論時，教師要善于啟發和誘導。一些學生平時不善于發言，站起來就緊張結巴，準備的材料也念不順暢。如果出現冷場，教師要面帶微笑，放緩語調，從最簡單的問題慢慢導入。當討論進入高潮，尤其是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高的學生，要鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，即使得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，在不涉及是非觀、價值觀的問題上，教師應該肯定其創新思維。

在課堂討論實踐過程中還要注意：

1.分組時要注意優勢互補，平時成績好的和不好的混合。首先按照座位8-10人一組，選好小組長，做好小組長的工作，讓其發揮組織領導才能，安排好本組同學分工合作。成員開口發言可以采用輪流制，輪流發言，全員參與。特別要鼓勵成績不高，不愛說話的同學，讓他們從膽小到膽大，積極主動參與到學習討論中。

2.課堂討論要給予足夠的討論時間，時間不充足學生不能完整全面的闡述自己的觀點，得不到應有的學習效果。

總之，討論法在課堂教學中的運用，能讓學生對所學的知識有非常深刻的印象，大大提高學習效率。因此，教師要精心制定討論題目，做好充足的課前準備，預想學生可能會提出的問題或可能出現錯誤的地方，以便給予正確的引導，從而使討論的作用在課堂上得到充分發揮，讓學生主動的、積極的、快樂的在討論中獲得知識。

參考文獻：

[1]劉升輝：《討論在歷史課堂中的運用》道客巴巴網

[2]劉燕：《淺談高中歷史課堂有效教學》，《現代閱讀》， 2011年5月第5期

[3]馮慧姣：《淺談高中歷史課堂有效教學》，《佳木斯教育學院學報》， 2011年第6期

[4]付聯煌：《歷史課堂的優化討論》，《現代教育科學·中學教師》，2010年第1期