上一堂有生成的語文課

任紅艷

摘要：語文課堂教學中如果能夠捕捉到學生思維的火花，注意即時啟發引導，那一定會有精彩與靈動閃現，這些生成也會成為這節課的閃光點。所以，本文著重結合筆者的教學實踐來闡述如何促成語文課堂教學中的生成。

關鍵詞：課堂教學；預設；生成；習慣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0035

有生成的教學充滿挑戰，有生成的課堂充滿思考，更能展現學生智慧的火花、活躍的思維；有生成的課堂也可以讓學生真正感到思考的快樂、學習的樂趣。

在學到《竇娥冤》這部傳統戲劇時，筆者設計了這樣一個環節：閱讀課文，為每一折，包括楔子寫一個回目。這要求學生細讀全文，訓練學生的概括能力；因為回目的上下句要基本對仗，所以概括時的表達對學生具有一定的挑戰性；答案不是惟一，因此也不至于難倒學生。而且筆者自己首先給楔子起了一個頭，讓學生心中有章可循，沒想到學生非常開心。當筆者寫出“竇天章無力還高貸”，學生接下去對到“竇娥被迫典蔡婆”；第一折學生概括為“蔡婆索債險喪命，張氏父子搭救又圖謀”，雖不夠工整，但也簡潔形象；第二折學生說可以是“張驢兒誤毒喪父命，竇娥被冤判斬刑”；第三折“竇娥法場發三愿”，這一折上句已概括盡，正當下句不知如何對出時，一位學生白海宇說：“老師，可以是‘舉頭三尺有神靈嗎？”竇娥的三樁誓愿已應驗了兩樁，這樣說怎不合適，而且融入了感情。可以！

到此課文所選內容已概括完成，而且很好，但筆者轉身考慮這一部戲曲還有第四折，學生又在課前已看過電影，課文下也有對這一部分的介紹，何不將第四折也做一個小概括？當筆者提出這一點，學生思維活躍起來，很快很多版本脫口而出，“竇父做官重審案，竇娥冤案遂人愿”，有人說是“竇娥冤案因父申，故事結局大團圓！”這時突然有學生說“老師同音不同的四個字也可概括竇娥的故事”。筆者暗驚此生太棒，又按住興奮，請他道出。這時別的學生思路也似乎一下子被打開，已經開始思考是哪四個字。那位學生說是“冤——怨——愿——圓”，當筆者將這四個字寫在黑板上時，學生已在闡述這四字的含義。筆者心中暗自叫好。

那堂課，本是很平凡的一節課，將這個班的語文學習推向了一個高潮。學生精彩的思維與表達，以及他們在其后的學習中所表現出的超于以往的認真積極的態度，也讓筆者重新審視反思自己的課堂教學：怎樣才能像那天的課堂一樣點燃學生的熱情，讓學生對語文學習也充滿期待呢？

筆者又想起上雜文單元一篇不起眼的文章時的情景。《短文三篇》，是略讀課文，而且是外國作家科學家的小隨筆，充滿哲理，讓人有一種向上的力量。筆者反復閱讀了課文，又仔細看了教參和教學建議，也覺得除了讓學生自行體驗領悟，幾乎上不出什么新意。但就這樣一課，課上也出現了許多“意外”。首先學生看不懂的不是教學建議里談到的要求重點點撥的第一則，而是福爾格木的《信條》中所談到的二十六條中的一些內容；再次與學生逐條細細品味，每一條竟是那么真誠樸實，從中可見作者心中平等、尊重地與人相處的原則，良好的習慣，優雅的情趣，以及對生死的態度。第十四條學生閱讀理解為要“相信自己，相信奇跡”；第十五條是說應坦然面對死亡，第十六條是說要觀察思考、領悟。如果學生不提出疑問，我們師生探討得未必有多深；因為有了學生的質疑，對信條的理解更深刻。

因為《短文三則》第一、三則都有插圖，第二則是帕斯卡爾語言片段的哲理思考，這又怎么學？干脆讓學生也擇其中自己感興趣的話畫一幅畫吧。選三個學生上黑板畫，效果非常好；下面學生的積極性也非常高。所選語段與畫一體，形象簡潔，選擇語段的過程本身就是一個思考的過程，這一環節將學生的學習主動性發揮到最佳，也讓學生表現了自己。

精彩總在預設之外不期而至。有時你的精心設計反則上得平平，甚至很辛苦。因為要循著自己的預設而學生有時又無法進入預設，或干脆不接受，或者只是被動接受，這樣的課平淡無奇，索然無味。現階段資料隨處可見，你有的學生也幾乎全有。所以如果總是照搬手頭的資料，課堂教學只不過是按部就班，很難激起學生興趣。有效的課堂教學不僅應能幫助學生理清知識結構，更應能夠激活學生的思維，激起他們學習的積極性，讓學生體味到主動思考探索的樂趣，從而能夠以積極頑強、主動的姿態投入到學習中，養成一個好的學習習慣。

如何讓課堂教學中有更多有意義的生成呢？作為教師，我們可以關注以下幾方面：

一、善于捕捉學生思維的火花

《外國小說欣賞》中的《丹柯》一文，結局充滿悲劇色彩——人們沒有人注意到丹柯的死，甚至有人拿腳踏著他的心。有個學生說這結局不好，太悲慘了，應該寫成人們給英雄丹柯立碑紀念他。這個想法比較有意思，馬上讓學生對比探討。對比討論中，學生發現悲劇結局更能寫出人們對于英雄的忘卻，寫出了人性的自私，這樣的結局更引人深思。

每一篇課文，在教之前筆者一定要反復多讀幾遍，直到對文章有了自己的看法和疑問，再去查閱資料并作記錄。只有熟悉課文內容，才能夠給學生以啟發引導；只有教師自己對課文投入了情感與思想，有了自己的見解與主張，才能給學生以獨特的思路。

二、敢于打破教學預設

高三的課堂學生習題多，時間一長，學生容易心理疲勞，學習也沒什么新鮮感。在做成語練習時，本來在說到“梨花帶雨”的含義，可學生卻聯想到寫女子的成語，一下子用“亭亭玉立、梨花帶雨、風情萬種、雍容華貴、風韻猶存、風燭殘年”等成語形容完女子的一生，覺不夠又聯想“風華正茂、風流倜儻、溫文爾雅、年富力強、老當益壯、解甲歸田”等成語來形容男子的一生。筆者說最后無論男女都得“入土為安”，學生卻說那人到老年真太悲，不如給晚年一點溫馨說“天倫之樂”，又說就算離世也可以有點詩意，不如說“駕鶴西去”。那堂課，因為有了生成，而更顯靈動。

課堂上教師的思維也應是活躍的，根據學生的回答、反應和疑問，可以及時對自己的預設作出調整，不妨給學生一些表達思考的機會，只要有精彩，暫時完不成教學任務又何妨！

三、鼓勵并培養學生養成學習語文的好習慣

語文學習要能靜能動：閱讀小說與散文時，要能靜思默想，學到古詩文時又離不開大聲專注地朗讀；課堂寫作小練習要求很快進入靜的狀態，而小組討論時又要求思維活躍起來。課堂的發言更是要求學生思路清晰、表述流暢。所以，平時就要讓學生習慣于專注，習慣于朗誦，習慣于概括分析，習慣于表達。其實一個教師的課堂教學習慣直接影響學生的學習習慣。教師怎樣安排，慢慢地，學生就會有相應的習慣。

所以，每一學期的新課堂，我們都要有所統籌，計劃在哪些方面對學生作出引導，就要在課堂教學中進行滲透訓練。

總之要有精彩的課堂生成，離不開師生教與學的共同努力！