問卷調查輔助英語教學的探究

張薇

摘要：如何使新生以較快的速度適應高中英語學習是需要學生和教師共同思考的問題。本文通過分析對高一新生在不同階段開展的問卷調查和數據分析，探究了問卷調查在英語教學過程中的輔助作用。

關鍵詞：學情；問卷調查；分析；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0046

高一新生在經過緊張的角逐后進入高中，他們發現高中新課程相比初中教材知識量增大，理論性增強，系統性更強，綜合性加大，能力要求也提高了，由此產生了種種不同的心理體驗、認識和態度；而高中英語學習也加大了難度：新的教材、新的教法、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。《英語課程標準》指出，“高中英語課程的必修課是為每一個學生奠定終身發展的共同基礎的課程”，同時又指出，高中英語課程的教學設計要考慮不同學生的不同情況，滿足不同學生的不同學習需求，那么如何尊重學生的差異并滿足他們的需求，做到真正面向全體學生是教師所面臨的難題。因此，在學生初入高一時，教師就需盡快了解學生的學習需求，認真做好學情分析，并找到相應的教學對策，幫助學生克服心理障礙和學習障礙，使學生盡快適應高中英語學習，以完成學生“發展自我、完善自我，為將來能夠成就一番事業做準備”的目標。

如果任課教師在加強自身修養、努力提高課堂效率的同時，努力增進對學生的了解，及時獲得學生的教學效果反饋，找準學生的薄弱點，再給學生及時恰當的評價，并對不同層次的學生有針對性的講解和方法指導，必定能讓學生較為順利地開展高中英語學習，取得理想的成績。但眾所周知，想對學生的學習情況了如指掌，就必須深入學生的學習、生活和內心思想，而這工作費時費力，艱巨而繁瑣，一般任課教師很難做到；而且受一些客觀因素的影響也未必能獲得學生的真實情況，又或者學生出于某些原因無法準確地表達出他們的真實想法。后來筆者想到一個省時省力、“投機取巧”的方法：用問卷調查來輔助英語教學。

問卷調查是“為了達到調查目的和收集必要數據，而設計出由一系列問題、備選答案及說明等組成的，向被調查者收集資料的工具。”(郭強，2004)在外語教學中問卷調查被廣泛地使用，其中使用最多的是對外語學習者的問卷調查。對學生學習外語的調查范圍有學生學習策略的調查、學習觀念和態度的調查、知識和能力的掌握情況的調查、學習狀況和教學評價的調查、學習效果影響因素的調查及學習需求分析的調查等。

問卷調查在學生外語學習中的使用有三大優點：

第一，實施簡單方便，適用于大規模的調查。如果熟悉問卷調查的模式，受試者(subjects、participants)即學生，一般對設計好的問題可依據學習實際情況輕松作答，完成速度較快，不會增加他們的學習負擔；而教師操作起來也簡單易行，無需占用多少教學時間。

第二，結果準確真實，能照顧到少數性格內向、不善交流的學生。一般采用匿名方式進行，學生無需承受一對一直接訪談時帶來的壓力，即使對比較敏感的問題、或不好當面說的問題，調查結果也不容易受到影響，相對比較真實。

第三，分析容易高效，可較快地統計出結果。問卷中的問題和備選答案是事先設計好的，并按一定規律編排，相對容易量化。

在對高一新生不同學習階段進行問卷調查的實際應用中，筆者獲得了學生對英語學習的興趣和愛好、習慣和態度、基礎水平和薄弱點、學習傾向和困惑、對教師的教學評價和期望等較多的信息，為我做學情分析提供了較為豐富而真實的素材，也為筆者在之后的英語教學中實施相應的教學對策打下了基礎。筆者找了三個時間點開展英語學習的問卷調查：

一、學習轉型期的學生——調心態，樹信心

開學初筆者用了問卷1(限于篇幅，問卷1略)，在學生的英語學習興趣和情感態度(如第1，2，8，16題)、基礎水平和難點(如第4，5，15題)、初中的英語學習習慣和方法(如第6，7，9，10，13，14題)和對自己學習和教師教學的期望(如第3，11，12，15題)等方面進行調查。數據分析如下：1. 約63%的學生對本學科感興趣，而感到英語學習難的學生稍多一些(69.1%)，但對學好英語有信心的學生高達76.8%，說明大部分學生還是想學好英語的；此外80%的學生喜歡聽英語歌曲，排在第二的是看電影(38%)，很少有學生(7.1%)去聽英語節目或看英語讀物。2. 有56%的學生認為自己語法薄弱，不喜歡做語法題的學生人數也相近，也有26%的學生認為自己語音不行，同時72%的學生想提高聽力；3. 有半數以上的學生有查字典、讀寫的習慣，但讓人驚訝的是課堂回答問題選擇“有時”以及最喜歡課堂教學活動選擇“記黑板筆記的學生占到了39.5%，而且學生課外學習英語的時間在30分鐘以下竟占82%，不知是否和九年級應試訓練較多有關；4. 73%的學生認為教師的教學方法很重要，使我壓力倍增，但可能因為聽說能力不夠強，喜歡教師講解以中文為主的學生占43%，讓人沮喪，那還是英語課嗎？

剛進入高中的新生需要時間來適應一個全新的高中學習環境，以英語為例：英語語法難度加大，詞匯量增大，課文中句子的結構長而復雜，教師的教學方法和初中教師也不一樣，這些都會使學生感到難以適應，束手無策，容易產生自卑、自畏的心理，特別是基礎薄弱，適應性不太好的學生。而用問卷調查，筆者對學生做了一次“定位性”評價，這有助于筆者把握學生學習的起點，正確地確定教學目標，并有針對性地采取適合學生特點的教學方法。

二、學習成型期的學生——定目標，學方法

一個月后，筆者開展了第二次問卷調查(限于篇幅，問卷2略)，再次了解學生的學習態度(如第1，4， 6，13題)和學習需求(如第5，10，12，16題)，并增加了學習的方法策略的調查(如第2，3，7，8，9，11，14，15題)。結果顯示：1.有45%的學生認為自己是認真學英語的，還有13%的學生認為自己“很努力”，32%的學生選了“一般”，說明大部分學生的學習態度是認真的，此外雖然49.7%的學生對教材的“興趣一般”，但還是有68%的學生覺得“課文內容”給他們印象最深，看來還是要注重課堂的閱讀教學，還要補充課外內容豐富有趣的閱讀材料給學生，而對課堂的聽說活動“積極”和“經常參與”的分別是17.1%和40%，“不積極”和“不參與”的學生還是太多了，得努力提高聽說活動的有效性；2. 要教師講語法，特別是關注詞句的用法的學生都在46%左右，選“邊講邊讀”的學生也有36.2%，說明學生在學習上主要靠教師的歸納總結，必須得提高學生自主學習英語的能力。3. 有69.7%的學生能做到“上課聽講，完成作業”，但能做到預習和復習的學生只有13.2%，而認為學習應側重“讀背，記憶”和單詞靠“記拼寫和中文含義”的學生都將近達到70%,在聽力方面想提高詞匯的也有49%，但“經常背”和“有時背”好詞好句的學生相加卻只占21.8%，另外78%的學生在口語學習方面選擇“聽別人說，自己實踐少”顯示對口語練習興趣不大，對于閱讀學生基本能用“通讀、略讀、跳讀”等技巧，希望教師教閱讀策略的學生多達87%。這些都表明較多學生的學習態度認真，但學習方法還是以機械記憶為主，對聽說寫活動有畏難情緒，對教師的依賴思想較重，態度不夠積極。

此時的學生已適應了學校生活，他們應立即把主要精力放在學習上，但如果學生本身學習方法不得當，不能很好地適應高中英語學習，他們會跟不上其他同學的水平，逐漸喪失學習英語的動機。通過問卷調查我初步了解學生學習英語的現狀，特別是學習中的困惑和難點。之后，筆者除了讓學生明確學習目的，通過剖析自己來制定和自己實際水平相符的目標外，還努力提高閱讀課的課堂效率，并讓學生組成了英語學習小組，這樣在課上有英語水平相對較好的同學起模范帶頭作用，課后又可以讓學生相互監督、互幫互助，以此提高學生自主學習的能力。

三、學習低迷期的學生——找問題，調策略

在高一學生英語學習的過程中往往會出現“學習的高原期”，即學生經過一段時間的學習，掌握了一些基礎知識，同時也遇到了一些個人難以解決的困難，加之精神、心理等多種因素影響，產生如疲勞感、厭倦感，乃至畏懼和放棄心理；盡管每天還在正常學習和練習，但成績提高不大，有時甚至成績下降，總體上處于一種停滯不前的狀態。此時筆者又對學生進行問卷調查(問卷3限于篇幅，問卷3略)，以此來發現學生在學習上的細節(如第2，3，4，5題)、學習策略的使用(如第9，10，11題)、對教師的教學需求(如第6，7題)，還在學習態度方面增加對學習中所犯的錯誤的態度和做法的調查。筆者發現：1.“會和有時會”作預習的學生僅占41%，而方式也以讀詞看課文為主(68%)，課后做“語法練習”和“閱讀”的學生較多，分別為42%和39%，而70%的學生一致認為“專注聽講，當堂理解”很重要；2.學生認為好的學習方法能提高學習成績(73%)，他們的學習方法策略主要來自于老師(75.5%)，但有意識去使用和對學習方法會總結的學生要少很多(都在40%以下)，“經常”總結學習方法的學生更少，約占24%；3. 對學習過程中的疑難，問教師和同學的學生共占83%，而54%的學生僅僅是完成摘抄錯題的任務。分析表明大部分學生知道學習策略的重要性，也認同老師所介紹的學習方法，但在實際運用中沒有做到位，也沒有總結調整的意識，對自己的錯誤認識不夠深，沒有注重積累。

因此，筆者不僅加強對學生的心理輔導，引導學生分析自己的學習狀況，發現自己問題的癥結，還精心設計了預習學案，以改進學生預習的方式和提高效率，并在學生提前準備的前提下，請學生來講錯題，加深對錯題的印象和理解；此外，在第一次月考后，筆者大力表揚了比開學初成績進步的學生，還請幾位英語成績較好的學生作學習經驗和方法的交流，使學生吸取他人的學習經驗，結合自己的學習體會，調整自己的學習策略和重點，總結出一套適合自己的英語學習方法，以提高學習效率！