新課改理念下的高效數學課堂教學實踐與探究

郭小芬

摘要：本文圍繞高效數學課堂教學，具體闡述了充分利用現代化教學手段，科學合理地創設教學情境，注重學案導學、教學手段、課堂訓練和及時評價，培養學生的動手能力和解決問題能力等問題。

關鍵詞：高效課堂；教學手段；教學情境；學案導學；教學手段；能力培養；評價激勵；當堂訓練

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0060

隨著新課改的深入和素質教育的興起，高效課堂的構建成為教育界普遍關注的重要問題，新課程改革不斷深入，減負增效的呼聲越來越高，這就需要教師在教學過程中提高教學效率，關注學生的學習效果，打造高效課堂。所謂數學的高效課堂是指在有限的課堂教學時間內，通過教師精心的設計，使得盡可能多的學生在數學知識技能、數學思維訓練以及數學情感態度價值等方面獲得盡可能多的收獲。筆者經過兩個多月的集中研修、影子實踐及返崗實踐后，結合課堂教學經驗，在實踐中不斷探索，認為要在初中數學中構建高效課堂，需要做到以下幾個方面：

一、充分利用現代化教學手段，特別是多媒體教學，促進學生對知識的理解和掌握，提高課堂效益

多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種形式向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高課堂教學效果。

二、攫取生活，創設情境

教材中學習素材的呈現力求體現“創設問題情境建立數學模型解釋、應用與拓展”的模式，那么如何體現教材的潛在意義，關鍵是教師對教材的處理，教師若能圍繞所要學習的數學內容，根據學生的年齡特點和生活體驗，選擇有現實意義的，對學生具有一定挑戰性的具體問題進行情境創設，那么不僅能增進學生學好數學的信心，而且更能培養學生良好的數學思維習慣和應用意識。例如教學“角”的概念時，筆者借助同學們熟悉的鐘表、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？如何表示角……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出問題并解決問題的能力。例如，在教學一元二次方程知識中，可以從生活中常見的“梯子問題”出發，引導學生進行討論，從而使學生獲得“一元二次方程”的模型和近似解；讓學生親自經歷探索滿足方程解的過程，進而產生學習方程一般解法的愿望，同時知識遷移轉化能力也從中得到體現。

三、進行編制預習導學案，提高學生預習效果

眾所周知，有效的預習是提高課堂教學效果的前提和保障。預習導學案的使用能夠改變過去學生盲目低效的預習，轉而在方法上指導學生，思維上引導學生，有助于良好預習習慣的養成和自學效果的提升，為學生的課堂學習打下良好的基礎。首先，預習學案的內容主要包括學習目標、課前導學和自學檢測三個部分。學習目標的呈現使學生的學習更有目的和方向，課前導學能對預習起到很好的關注和引導作用，自學檢測便于學生和教師對預習情況做到心中有數，為二次備課提供信息；其次，教師最好根據學生的實際情況設計和編寫預習學案。一方面，要了解學生的好奇心強、注意力易分散、抽象思維能力弱的身心特點和既有的知識基礎，課前導學要多用直觀的實例來激發學生的興趣；另一方面，預習學案的編制既要注意趣味性，做到知識問題化，又要注意面向全體同學，做到問題層次化，尤其是自學檢測題的設計，要通過不同層次問題的精心設計，讓不同學習基礎的學生都能在自己的最近發展區內取得最大的進步，體會成功的快樂，激發他們學習數學的興趣和信心。最后，預習學案一定要在課堂教學的前一天發給學生，給他們充足的自學時間，還要注意預習的督促和反饋，針對學生的共性問題做好二次備課，為課堂教學時突出重點、突破難點做好充分準備。

四、充分利用各種教學手段，培養學生的動手能力和解決問題的能力

學生進行研究性學習時有較多的實踐機會，需要自己動手處理事情，這就需要學生具有一定的動手能力和解決問題的能力。數學學科的許多知識比較抽象，通過動手操作能使學生形成表象，建立正確的概念，并進一步對學習做出有意義的發現。在數學課堂教學中不僅要創造條件讓學生動手操作，還要創設問題情境讓學生設計實驗，使學生有靈活選擇的余地，讓他們在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中自主建構，自主發展。例如，在雙曲線定義的學習中，由于教材直接給出雙曲線的定義，而不是先通過圖示再下定義，所以應該讓學生思考如何設計實驗來驗證雙曲線的定義。學生通過動手實驗，討論后確定了一個方案：用一紙板作為平面，紙板上兩個按釘作為定點Ｆ1、Ｆ2，ＭＮ是筆套管，兩條細繩分別栓在按釘上且穿過套管，用一支鉛筆在點扣著兩條細繩，拉動Ｎ端點兩條細繩，這樣筆套移動，Ｍ點的鉛筆就描出一支曲線。同樣，可以畫出另一支，最后由學生根據操作歸納出雙曲線的定義。這樣不僅理解了雙曲線的定義，而且進一步掌握了它。在這個過程中，學生一直處于主體地位，處于不斷探索的情境中。通過這個實驗培養了學生的動手操作的實驗能力以及自主解決問題的能力。當然，還可以采用其他形式：模擬科學家進行實驗探索的情境來進行實地測量、制作等來訓練學生的動手能力和解決問題能力。在整個訓練過程中學生的思維獲得了互補和優化，創造性思維能力得到了強化，解決問題的方法更趨合理。

五、發展學生的思維廣度和深度，使學生具有一定的研究能力

研究性學習是以學生的“自由選題、自主探究和自由創造”為旨，學生在探索研究中始終處于主體地位，從發現問題到解決問題，他們都時刻需要反思探索活動，并通過經驗的融合和重組來解決遇到的難題，這對他們的直覺思維能力和創造思維能力有著較高的要求。因而在課堂教學中要著重擴展和加深學生的思維角度和深度。

六、適時評價激勵，增強學生數學學習的信心和興趣

在課堂教學中，教師要關注和了解學生的學習情況，及時發現學生的成績和進步，毫不吝惜地給予眼神的肯定和言語的表揚。尤其是對于后進生，更要關注他們的點滴進步。比如，對他們多提問一些他們力所能及的問題，讓他們體會到成功的快樂，進一步重拾數學學習的信心和興趣。

七、當堂進行針對訓練，及時鞏固所學知識增強學生學習效果，提高課堂教學效率

高效課堂切忌填鴨式的滿堂灌，每節課都要預留一定的時間讓學生進行課堂訓練。課堂訓練主要是針對課堂所學知識和技能進行針對性的練習，是確保課堂學習情況及時得到反饋的重要教學環節。教學實踐表明，這種課堂練習比課后作業的效果好很多，對教師的教和學生的學都有很大的促進作用。一方面，時間緊迫，學生注意力集中，能夠調動思維；另一方面，課堂訓練有教師監督，學生能夠獨立思考，完成質量是對知識掌握情況的真實反饋，為教師的下一步教學提供參考。再者，教師還可以有選擇的對練習完成情況進行面批，及時對學生給予數學知識及學習方法上的指導。當堂訓練的效果與教師對課堂練習的編排有直接關系。習題的編排一定要體現針對性、層次性、教育性原則，做到學什么練什么、低起點、多梯度、快節奏，力求讓更多的學生體驗到掌握知識的成就感，激發學生的求知欲。

八、結束語

授之以魚不如授之以漁，創建高效課堂需要把課堂還給學生。教師除了做好課堂上的引導和指導之外，課后有針對性的個別輔導也必不可少。只有通過對個別學生的查缺補漏，才能保證后續課堂上全體學生的共同進步，從而實現高效課堂的延續性。