對我市中小學英語銜接問題的調查與思考

劉雪芬

摘要：小學生升入七年級之前，已經對英語的交流用語、簡單的交流句型、英語語音發音等有了一定的基礎。進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續，也是初中英語的起點。長期以來，中小學外語教育教學存在著嚴重的各自為陣、相互脫節的現象。如何解決好中小學英語教學的銜接問題是值得我們認真思索的問題。

關鍵詞：中小學英語教學；銜接問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0112

一、調查目的

由于小學英語和初中英語的教學方法不一樣，很多學生上到七年級第一學期時英語成績就跟不上，特別是期中考試后英語成績更是一落千丈。學生著急，家長們著急，教師們更著急。面對小學英語和初中英語的不同，如何做好銜接，是我們值得思考的問題。就這個問題，在2013年10月下旬筆者對欽州市幾所中學的英語銜接狀況進行了一次調查。目的是通過調查，總結經驗、發現問題、分析原因、加強改革，進一步提高英語教學的整體素質和教學質量，為學生的發展打下堅實的基礎。

二、調查對象

欽州一中、欽州市外國語學校、欽州六中、欽州七中等四所中學剛升入初中的七年級部分學生，共1000多人，七年級教師40多人。學生中有學區生，還有一部分自主招生的學生。大部分學生來自欽州市區各個小學，還有少部分來自靈山縣、浦北縣、上思縣、東興市、防城港的各個小學，每個地方學生的英語成績因各地英語教育的情況不同，成績也有很大的不同。

三、調查方法

筆者采用問卷調查、座談會和個別訪談的形式。共發放學生調查問卷1100份，回收1100份，有效問卷1095份。教師發放問卷40份，回收有效問卷40份。本次問卷調查結果經過嚴格數據統計，具有一定的可信度。

四、調查結果分析

1. 對英語科重視不夠

據調查顯示，欽州市很多小學的英語課堂，基本上都是教師在說，學生在聽。有一部分農村小學，因為學校沒有英語教師甚至連英語課都不開設。據教師們反映，欽州市一小、二小、五小、七小、八小、靈山縣、浦北縣農村小學的學生英語普遍較差。欽州市實驗小學和欽州附小，以及靈山縣實驗小學的學生英語成績總體較好。現在的家長們都能認識到英語科的重要性，卻又認為小學還是以語文、數學為主。小學里英語的課時一般都是每周安排兩節課，遠遠小于語數。英語課不受重視，課時無法保證，作業無法完成，考試更是走過場、走形式。現在很多小學的英語是不作為期中、期末考試的考試科目的。據調查，絕大部分小學目前開設英語課程的師資條件還相當不足，現在小學每周只開設兩節英語課，有的每周只有一節英語課。所以總的來說，在小學時期無論是家長、學生，還是教師對英語科都不夠重視。

2. 英語教學方法的差異

在小學課堂上，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，以游戲、表演、唱歌為主，甚至有的教師采用簡筆畫教學，效果也不錯，英語課堂氣氛活躍。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。從簡單的詞匯認知達到文章的理解掌握。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3. 英語教學方式的問題

小學英語內容簡單、易學，教師教學主要以活動課為主。學生在課堂上幾乎是邊學邊活動。而且小學生好奇心強、好動、好玩。在教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語，正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語教學開始強調學生的自主預習和復習，同時教材容量開始增大，詞匯量也在增大，課文加長，難度加深。通過調查我校七年級的800多名新生后發現，40%以上的學生反映中學英語課堂上教師講解的內容很多，學生參與的活動和練習也非常廣泛；30%的學生反映英語學習的最大的困難是教師在課堂上用英語組織課堂教學，而且因為教材內容多，教師講得太多太快，對大量的語言知識的輸入難以適應。

4. 學生英語水平的個體差異和學習習慣的問題

剛進入七年級的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，兩極分化較嚴重。如果初中英語完全從字母和音標教學開始，一味“炒冷飯”，有可能會造成一部分基礎較好的學生產生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學習的興趣和信心。此外，小學生剛進入中學，在英語學習過程中存在的習慣行為問題也很多。主要是：書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、記單詞難、語法概念模糊、用漢語方式代替英語等。通過調查發現，七年級學生課前不預習課文對話的學生占68%以上。50%的學生在課堂上沒有做筆記的習慣。85%的小學生認為：教師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。70%以上七年級新生不能獨立按國際音標注音讀出生詞。有的學生連中英文字典也沒有，更談不上會使用英語詞典。

5. 中小學生年齡性格的差異問題

小學生進入中學，標志著從兒童期進入少年期，在心理上會發生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足。中學生的學習要求遠比小學生要高。如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生學習英語的興趣就會下降。

五、解決中小學英語銜接問題的對策與建議

小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。所以，如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學習的興趣、大面積提高初中英語教學質量的關鍵。從我市的實際情況出發，筆者認為應當從觀念入手，順應中小學英語教學規律，注意以下幾個銜接問題：

1. 教師要樹立全面的課程觀

全面課程觀在其課程設置上，注重學生全面和諧地發展、注重素質的提高；在課程內容的編寫上，注重教材的伸縮性、彈性，根據不同地區學生特點，給地方學校和教師留有根據實際情況選擇教材的余地。讓學生擴大眼界，更多地、全方位地接觸所要學習的東西，以提高學生的綜合素質；在課程體系的組織上加強人文學科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學段與學段之間，年級與年級之間的協調統一、自然連貫、有機結合、前后一致。

2. 自然銜接要注意的幾個問題

(1)語音教學的銜接問題和對策

在語音教學這方面，我們采用的對策是分階段、分層次、多樣化。首先要求教師復習鞏固26個字母的準確發音和規范書寫、48個音標和五個元音字母的開音節、閉音節。內容包括：元音字母在重讀音節中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節音的讀音。學生達到三會要求，能規范書寫26個字母和英文句子，基本上能正確地朗讀中小學通用的四會要求詞匯300個和最基本的日常100句。

(2)詞匯教學的銜接問題和對策

據調查發現，很多學生認為單詞拼讀難度大，記憶難度大。由此看出，詞匯教學影響七年級新生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。七年級新生突破詞匯學習已成為入門教學工作的重中之重。為此，在詞匯教學中我們可采用的對策是緩起步、重復習、慢加速。

(3)語法教學的銜接問題和對策

在七年級的英語教學中，為避免因“填鴨式”語法教學方式而產生單調、枯燥、學生厭學的不良現象，我們可以開展隱性語法教學，借助多媒體教學工具，展示生動有趣的英語會話，把語法教學滲透在故事情節的進展中并得以鞏固。學生在理解、掌握和運用課堂教學內容的基礎上，擴大詞匯量和知識面、調整學習策略、體驗成功、增強自信。同時，也能了解更多英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成跨文化意識，獲得情感、態度和價值觀的積極發展。

研究中小學英語的銜接是一個長期的過程，只有精誠合作、群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好、個性特長和團隊作用，只有每個教師都貢獻自己的力量，中小學英語教師才能在合二為一的“校本教研”中合作雙贏。