心底革命天地寬

徐俊花 付強

摘要：日本著名教育學家佐藤學博士在其著作《靜悄悄的革命》中說到：教育是由“學生”、“教師”、“教材”、“教育環(huán)境”四個要素組成，而培育學生成為自立的、自律的學習者是教育的一大目標。在“潤澤的教室”里，教室和學生都不受主體性的約束，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學革命；合學；教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

對筆者而言，佐藤學描述的“潤澤的教室”就猶如陶淵明筆下的“桃花源”，令筆者怦然心動，心馳神往，因為現(xiàn)實實在太殘酷——今年剛接手一個高二普通班，班內(nèi)學生紀律觀念散漫，衛(wèi)生情況糟糕，學生成績更是令人慘不忍睹，后進生很多而且個個厭學情緒高漲，而成績好的學生人人自危，自顧自的學著，心里沒有其他人，更沒有集體……于是筆者想方設法、竭盡全力地試圖去改變這一切，但其結(jié)果確是收效甚微，直到筆者有幸拜讀了《靜悄悄的革命》，創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程深入筆者內(nèi)心，或許這樣的變革會是一條出路，于是筆者抱著試試看的心態(tài)便開始靜悄悄的行動了。

一、改變心境：平和地看學生，客觀地看自己

一方面，平和地看待學生的厭學現(xiàn)象。厭學，是心理的保護機制。魯迅先生說過“不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡”，如果按照這樣的文字格式表述厭學，可以說：“不在挫折中休眠，就在挫折中崩潰”。一旦崩潰就會形成巨大的心理疾患，而選擇休眠，仍能保持心理的健康。所以說，厭學是心理保護機制，它不意味著這樣的學生不可救藥。

另一方面，客觀地對待自己的角色。教師不是萬能的，教育也不是萬能的。但這并不代表著教師無所作為，筆者認為，教師應該著力于學生內(nèi)在生命力量的激活與催化，著力于幫助學生找到進取的渠道。確信沒有不想學的學生只有沒找到進取渠道的學生，確信求學是人的天性，這是一個很有價值的判斷。因為這個判斷確認了學生學習的積極因素。人盯人，之所以是最低級的管理，是因為它夸大了被管理者內(nèi)心的消極因素，它是以“對抗式”的思維方式想問題，找方法；有效管理管理管思想，著力于激發(fā)人的積極因素，那是因為他確信人性向上。也正是因為有了這樣的信任，筆者開始致力于指導學生進行合作學習。

二、初探教師指導下的合作學習

在筆者組織的合作學習中，每三個人構(gòu)成一個小組，包括兩個組員一個小組長，兩個小組構(gòu)成一個大組，設立一個大組長。最優(yōu)秀的學生，被美其名曰：“教研員”。建立了組員——小組張——大組長——學科教研員——教師的“塔式結(jié)構(gòu)，多數(shù)問題可以消化在基層，教師也可致力于宏觀調(diào)控。在這種相對超脫的狀態(tài)下，筆者就可以致力于該做的事情，才能把該做的事情做好。

筆者知道進行改革，必須做到“知行合一”，最終落腳在行動上，推動教師指導下筆者嘗試的做法，大致有以下幾點：

1. 先嘗后買

教學是雙邊活動，所以推動教師指導下的合作學習，其前提在于學生能夠“買賬”。“買賬”意味著一種雙方認可的、穩(wěn)定的、“契約關(guān)系”。從一無所知到認可再到踐行，大體要經(jīng)歷輿論引導、品嘗體驗，“契約買單”三個階段。

由于長時浸潤在以教師主講的環(huán)境中，同學們對教師指導下的合作學習可能不太習慣，所以筆者用了大半節(jié)課的時間，給學生上合作學習的思想動員課。在交流中，他們明確了為什么要實施合作學習、怎樣實施合作學習、合作學習誰受益。這些方面統(tǒng)一了意志，事情也就好辦了，在合作的試運營階段品嘗到甜頭后，就可以把穩(wěn)定的合作關(guān)系確定下來，他們就可以為新的學習方式“買單”了。

2. 先學后導

踐行了教師指導下的合作學習策略，在課堂上我“舍得”將時間交給學生。所謂“舍得”還包含著“施舍”的含義，所以叫“舍得”不如叫“返還”。筆者曾經(jīng)以為，學生在課上的看書、討論、交流大多都是浪費時間，只有教師講解才是成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)在看，這種看法是粗淺的，甚至是荒謬的。現(xiàn)在的教學中筆者常常先給學生提出關(guān)鍵的學習問題，引導他們自學、互查作業(yè)、討論交流，此時難點和易錯點得以凸現(xiàn)。他們有了一些基本認識之后，筆者再做集體輔導，這種輔導針對性強、效率高。

3. 先診后治

如果說先學后導是教師面對全體學生的集體指導，那么“先診后治”就是同學之間的個性化診療。前者好比醫(yī)學的普及，后者好比是門診。教師固然可以成為一個門診專家，可是教師個人力量有限，他需要一批門診助理。

面對學生的問題，筆者一改以前的“兵來將擋、水來土淹”的被動應付，告訴他們“去找第幾冊數(shù)學書的第幾章…… ”引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，變“等教師”為“找書本”。剛開始同學們對此大惑不解，似乎覺得教師不負責任。在這個過程中，教師要學會做學生的思想引領(lǐng)工作，學會引導學生心悅誠服地進入到新的學習方式。他們在同學互學中嘗到了甜頭，現(xiàn)在已經(jīng)習慣了。這樣的做法，看來教師“懶惰”了一些，可是學生卻恢復了勤奮，班級形成了研究的氣息。

4. 以舊換新

人是有惰性的，教師要不斷幫助學生克服惰性。“以舊換新”就是措施之一。以舊換新不失商品的兌換，而是學生練習用的“活頁練習”——拿做好的、改好的活頁練習換取新的。完成好的就換新的，完成不好就暫緩。

實踐證明，人往往不珍惜自己已經(jīng)獲得的東西，當學生把活頁練習拿到手以后，他們可能放著不做并感到天經(jīng)地義。但當他們看到別人做著練習而自己卻拿不到活頁練習的時候，他們就著急了，就有了危機感、緊迫感。執(zhí)行以舊換新幾乎沒什么阻力。同學們在領(lǐng)取新的練習題時，要求他把原來的作業(yè)寫完整，要求他把錯誤的作業(yè)改好。因為這是對全體學生的基本要求，對事不對人，學生沒有異議。應該靠管理解決的問題就不應該依托于說教，以舊換新就是一個作業(yè)監(jiān)管的有效措施。

5. 困惑與方向

雖然實踐已經(jīng)初見成效，但與預期的效果仍有一定差距——效率不是很高，原因是什么呢？筆者苦苦思索著，可是一直也沒找到答案，直到讀到佐藤學博士在著作《靜悄悄的革命》中所講到的：“相互傾聽是相互學習的基礎,傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為，所以，在沒有傾聽這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心，因此，相互學習的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。而要形成相互傾聽的教室，第一步是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度；第二步就是教師講話方式，即視學生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重的態(tài)度，以及消除粗話或含義不清的言辭，精心選則那些能給每個學生留下深刻印象的語言來上課的方式，現(xiàn)在我的心里就更有底了，是佐藤學博士給予了筆者更多堅持到底的決心與勇氣。

6. 螺旋上升

現(xiàn)在正值班里學生從高二進入高三，這不僅僅是一個年級的變化和年齡的變化。隨著高考壓力的逐步增大和高考日程的逐步臨近，學生的心態(tài)、相互關(guān)系就會發(fā)生變化，有時則是很大的變化。比如，他們可能更加焦慮和浮躁，他們可能因為壓力的增大而無所適從，他們可能因為強化獨立學習而淡化了合作學習。筆者所任課的班級就面臨這樣的情況，學生已經(jīng)進入高三，筆者需要對他們進行合作學習的再動員、再指導。唯有這樣，合作學習才能隨著形式的發(fā)展，實現(xiàn)螺旋式上升。

新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說：“每天比別人多走半步，一年下來，也就能夠遙遙領(lǐng)先了”。筆者所實踐的合作學習也恰恰符合這個道理。就每一節(jié)課看，其達到程度可能只是略微好了一點點。可是假以時日，筆者堅信領(lǐng)先的效果就會應運而生。就這樣來自內(nèi)心深處的革命，把筆者的教學生活帶到了一片全新的天地！