新型化學課堂教學模式

韋永克

摘要：新課改背景下出現了形式多樣的化學課堂教學模式。各種教學模式均呈現出鮮明的特點，教學效果顯著。筆者根據多年的教學實踐，結合新課改的精神實質，在實踐中探索總結了一套適合于自身的化學教學模式，在同類班級中作對比實驗，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：新型；化學課堂；“自學輔導型教學”

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0131

筆者將在多年實踐中探索總結的化學教學模式稱之為“自學輔導型教學”模式。葉圣陶先生說過：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是學生能在各科學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。”自學輔導型教學模式，是讓學生學會自主學習，即以學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題。所以，教師在教學過程中，只有讓學生懂得如何學習，才能使學生受用無窮；而且對學生自學能力的培養，也會讓師生在雙邊教學過程中碰撞出思維的火花，教學過程中，效果良好。所以，自學輔導教學模式，是以提高學生自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，提高了教師的教學效率和教學質量為目的。

一、教學基本模式

1. 以導學案為主線，將課堂教學延伸到課堂之外

初步建立起學生課前自習體系，讓學生通過課前自習，初步具備解決問題的的能力。在這一環節中，教師將課程中的教學目的及要求，主要的知識點及能力及價值觀融合為一體，設計成導學案。讓學生自習課本知識并完成導學案上的問題。以下是筆者設計的“乙烯”導學案：

“乙烯” 導學案

學習目標：

一、掌握乙烯的分子結構。

二、掌握乙烯的物理性質和化學性質。

三、掌握加成反應。

自主整理：

一、乙烯的分子結構

1. 分子式；電子式；結構簡式。

2. 結構特點：

①二個碳原子和四個氫原子都在上；

②雙鍵中有一個鍵比較易斷裂。

二、乙烯的物理性質

乙烯是色、氣味的體，溶于水，密度比空氣 。

三、乙烯的化學性質

1. 氧化反應

①燃燒：化學議程式，現象是

。

②酸性高錳酸鉀溶液中通入乙烯氣體，現象是。

2. 加成反應

①概念：有機物分子中的(或)兩端的碳原子與其他原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應，叫做加成反應。試分別寫出乙烯與氫氣、水、溴發生加成反應的化學方程式：

；

；；

②加成反應的特點：雙鍵斷開其中一個鍵，其它原子或原子團分別 加在 。

探究學習：

一、已知乙烯能被高錳酸鉀氧化生成二氧碳。能不能用高錳酸鉀除去乙烷中混有的乙烯？請設計一個簡單的試驗裝置除去乙烷中混有的少量乙烯。

二、在光照條件下，乙烷與氯氣發生取代反應生成物中有一氯乙烷；在一定條件下，乙烯與氯化氫發生加成反應也能生成一氯乙烷。請問：用哪種方法制備一氯乙烷更合理，為什么？

2.課堂教學環節

(1)課堂進程安排

分三階段：

①課前學案總結時間(從上課開始至第15分鐘)：在這一階段主要由學生選舉代表上臺回答學案的問題、重點知識作出較詳細的解釋。

②學生探究活動時間(從第15分鐘到第30分鐘，如果課程內容需要從實驗上獲得問題的答案，或者需要進行學生實驗，則將前階段的時間縮小為10分鐘)：這一段時間主要安排學生進行實驗探究和分組討論。將活動成果和存在問題由小組長收集提交教師。

③教師分析和總結歸納時間(從第30鐘到第40分鐘)：歸教師將學生提交的問題歸納結合本學時的知識進行講解并作總結。

④教師進行典型例題的分析講解和作業布置時間：最后5分鐘。

(2)課堂特點

①真正實現以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式的轉變，強調學生的自習能力和探究能力的培養。鼓勵學生發現問題，培養學生學會解決問題。

②真正實現把課堂交給學生的新型教學理念。從時間安排上看學生主導時間與教師主導時間為2∶1，學生獨立思考和獨立操作的時間大為增加。

③把課堂從學生被動接受知識轉變為學生主動參與，主動地獲得知識。

(3)課后作業批改和講評

分教師和學生工作和學生工作兩個內容：

一是教師對作業作全部批改；二是講評教師的講評主要集中于學生做錯的題目上，并對知識做升華；其余的題目則由學生代表作一般性的講解，時間安排上教師和學生的用時比為1∶2。

二、教學效果評估

筆者采用“自學輔導型教學”與傳統的教學模式在高一的兩個平行班級進行教學活動，期間進行了多次考試和檢測，結果如下：

(注：9班采用的是傳統的教學模式，10班采用的自學輔導型教學模式)

入學后第一考試化學成績：

入學后第二考試化學成績：

入學后第三次考試化學成績：

入學后第四次考試化學成績：

從考試結果上看，采用自學輔導型教學的班級學習成績呈現較大進步，從試卷分析上看，學生解決難題和易錯的能力明顯加強。

三、存在的問題

1. 由于采用自學輔導型教學模式的沒有前例可以參考，只能是摸石頭過河，運用起來還沒有得心應手，教學過程有時并不流暢。

2. 采用這樣的教學模式需要教師有較強的課堂控制力，如果教師駕馭課堂能力不足時，學生學習活動容易出失控現象，嚴重影響教學效果。

3. 課前和課后的工作量較大，對教師的能力要求很高，如何讓學生也參與到這一進程中來是值得探討的問題。

四、結束語

教學改革是一項長期而又艱苦的工作，需要教育工作者作出艱辛的努力。自學輔導型教學模式只是改革大潮中的一朵小小的浪花，它需要更多的教育工作者繼續探索、總結和完善，才能讓一朵朵小小的浪花匯成滾滾東去的大河。