自主探究在初中數學課堂中的有效實施

卜艷

九月末，有幸在區七年級數學研討活動中上了一節研討課. 上完課后結合一些老師的點評，對這節課又進行了更深層次的思考，感悟很多. 新課程改革下，對提高課堂教學質量的要求也越來越高，那如何提高課堂教學質量就成為我們每個教師要思考的問題. 這幾年的教學生涯使我覺得讓學生在課堂中進行探究式學習是提高課堂教學質量的一個重要手段.

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學. 具體是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式. 在課堂教學中，教師應作為學生進行探究的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，教師要為學生的學習設置探究的情境，激發探究的氛圍，促進探究的開展，引導探究的不斷深入，總結評價探究過程中的成敗. 因此，探究式課堂教學是教師和學生雙方都積極參與的探究活動，他們在課堂教學中扮演著導師和主人的角色.

那如何在數學課堂中實施探究式學習呢？下面我就結合我的這節研討課具體談談.

一、讓老師“閑”下來

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人. 教師大膽放手讓學生自定目標，努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示. 心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態. 不能再像以前：教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進. 學生只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態. 作為教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍. 比如：把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵等. 教師與學生之間平等相處，教師不能再以權威自居；教學中遇到問題時，教師應該也必須與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納他們不同的見解.

我的那堂研討課的課題是“有理數的混合運算”，這節課的教學目標主要是要求學生掌握有理數混合運算的算理，并能依據其進行熟練的運算. 對于這樣的課通常老師都是通過大量的習題來進行練習，從而達到鞏固知識點的效果，但學生在學的過程中就會覺得很枯燥無味. 因此，我仔細鉆研教材，課堂中在進行少量練習后給學生設置了一個游戲——“算24點”. 本身這個游戲學生不陌生，但因為我們剛接觸了負數以及乘方運算，所以我將游戲規則稍微變化了一下，要求運算可以用加、減、乘、除、乘方，運算結果可以等于24或-24. 首先游戲的設置提高了學生的學習興趣，使他們有了探究的欲望，同時在探討過程中鞏固了學生加、減、乘、除、乘方這五種運算能力，最后我又提出讓他們把運算過程用一個綜合算式列出來，這樣就反向鞏固了今天的主題——混合運算的順序，使學生在游戲中快樂地探究，輕松地掌握了主要知識點.

再如，授課過程中針對學生在學習過程中出現的一些錯誤想法進行錯誤剖析，對課本知識和課堂教學做一些有益的補充，鼓勵學生善于思考，勤于思考，升華知識水平，提高學生解題能力和學習質量，進而培養良好的思維品質.

其實只要學生主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，隨之而來的便是良好學習習慣的養成. 有效課堂教學就主要體現在：教師鼓勵學生自主學習、勤思多問. 而作為教師的我們應該及時地進行引導、啟發，切忌不要包辦代替；鼓勵他們多思考問題，多提問題，多研究問題. 如果遇到比較“懶”的學生，教師可以鼓勵他們動腦，還不行，就指明思路，但要根據學生提出的問題教給他們思考方法. 而傳統課堂那種通過灌輸，讓學生全盤接受有關學科的知識體系；在“授課”過程中只灌輸前人研究的成果，即現成結論，學生通過模仿和操練，解決的是該學科的創造程度較低的問題，自然整個教學過程很難體現一種“能動、自主、有創造性”的學習. 總之一句話：讓教師有效地“閑”下來.

二、讓學生動起來

沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習. 自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用. 在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生. 盡可能多給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的課堂氛圍.

在講“有理數混合運算”這節時，我先讓學生討論歸納出有理數混合運算的順序，然后出示3道題讓他們指出運算順序，之后只簡單地講解了一道例題就導入了這樣一個環節——讓學生自己編題考同學. 要求題目是有理數的混合運算，數據不要太復雜，但要考慮你考同學什么知識點. 這樣一個環節的設置其實包括了許多，既綜合考查了學生對知識點的了解情況，也考查了他們的掌握情況. 與重復做題比較，學生也比較有新鮮感，同時他們在編題的過程中也再次認識到自己易錯的地方以及重要的知識點，可謂是一舉兩得. 這樣處理這段內容，避免了教學內容的重復，加大了課堂研究的氣氛，而且也能夠對所學舊知識進行復習和應用練習，學有所用，同時更能讓學生從整體上理解和掌握有理數的混合運算，使所學知識融會貫通. 這樣做的另一方面的效果是，可以提醒教師和學生，不要總拘泥于課本，要敢于和勇于創新，提高學習積極性和主動性，從而提高學生的數學素養，培養良好的學習品質，提高學生分析問題、解決問題的能力. 當然，這樣做也同時提高了對學生平時學習的要求，告誡每一名學生，為了達到最終的目的，只有踏踏實實學好每段知識.

課堂教學是一門很深的學問，我以上的一些想法只是“冰山一角”，但我相信：只要以教學理論為指導，不斷地去實踐、總結、完善加創新，熟練地運用課堂教學的策略，就一定可以提高教師教學質量、學生學習質量. 我們一起努力讓課堂靈動起來、高效起來！