初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”探究

史利民

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在備課時要備學(xué)生，依照課程標準的要求，根據(jù)學(xué)生的實際，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測. 實現(xiàn)課堂中教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)進行為宗旨，力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展. 全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

一、多方位考查，搞好學(xué)生分層

內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔. 在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每名學(xué)生在某一階段所處的層次. 在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性. 為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每名學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的. 同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義. 教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排. 這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進取.

二、分層備課，確定分層目標

改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí). 擬定各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù). 力求準確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾. 如要求差生掌握主要知識，學(xué)會基本方法，培養(yǎng)基本能力. 中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等. 要求優(yōu)生深刻理解知識以及基本知識所反映的基本思想，靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性和特長.

三、面向全體，因材施教

1. 分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考

將知識分成若干個問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題. 教師要注意把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會. 通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得.

2. 分層作業(yè)、鞏固提高

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類. 課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求. 這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成.

課外作業(yè)則分層設(shè)計. 一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示. 這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性.

3. 分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補差

輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo). 一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力. 這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo). 具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲. 輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束. 另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能. 對中、差生主要讓他們提升動眼、動口、動手能力，而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力.

4. 分層考查、查漏補缺

過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考查. 每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類. 基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的. 三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%. 分類考查后，根據(jù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施. 對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達標的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達標.

5. 分層評價、形式多樣

考查之后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價. 不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法. 對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏. 評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每名學(xué)生進行綜合分析兩次到三次，并進行必要的層次調(diào)整. 對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助其分析原因，樹立信心. 這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情.