淺談多媒體在初中數學教學中的應用

郭建華

引言：多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領域，培養學生利用信息技術進行科學研究初步能力，進而促進創新教育的有效實施。在數學教學過程中，使用多媒體應做到以下幾點：一要注意課件使用時機，二要抓住切入點，恰當運用多媒體，除此以外還要注意以下事項：應以學生為主體，不能流于形式，不能完全放棄板書等，它只可巧用，不能濫用。巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領域，培養學生利用信息技術進行科學研究初步能力，進而促進創新教育的有效實施。下面我就自己在多年的下鄉聽課過程中總結的多媒體在初中數學教學中應用總結如下：

課件的使用時機

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。只有在用常規手段不能很好地解決教學重、難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用。使用CAI課件，在形式上，必須符合學生的認識特征。選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象。

抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用，可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”從而提高了課堂教學質量。

創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如：菱形的性質，學生通過剪紙、折疊的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時提出了幾個有關問題，從而使學生自己總結出菱形的性質，這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望。

（二）模擬操作，深化理解時切入

如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生感性的認識。通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學生對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究教學效果為創新思維的形成打下基礎。

多媒體教學中應注意的問題

多媒體教學產生一種全新的信息交流的手段。為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。它有助于學生思維的發展，知識的同化和創新能力的培養。提高課堂教學效率方面發揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認為教師在多媒體輔助教學及具體操作過程中，應注意以下問題，使多媒體培養學生素質的同時從根本上提高教學效率。

首先，力求體現學生的主體作用，以利于學生創新精神的培養；其次，教學手段全面結合，以利于學生動手實踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規范、系統性的板書。第四，不能忽視抽象思維能力的訓練；最后。加強學生情感、意志、價值觀等的培養。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。

教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣教師進修學校電教部）