初中數學課堂教學中合作學習有效性的探究

南旭輝

【摘要】 新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流”是學生學習數學的主要方式，它實現了學生間的優勢互補，師生間的教學相長，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑. 如何在數學課堂教學中組織學生開展小組合作，提高小組合作學習的實效呢？

【關鍵詞】 合作學習；有效性；探究

一、營造和諧氛圍，激發學生合作興趣

“興趣”是最好的老師，“合作”是成功的土壤. 濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習活動中，沒有“興趣”就學不好數學，沒有“合作”就不能突出學生的主體地位. 因此，教師必須圍繞“以學生的發展為本”，努力為學生創設一個自由的研討氛圍，一個和諧開放的課堂氛圍.

1. 營造民主、和諧的課堂氛圍，創造合作條件

教師帶著微笑走進教室，讓微笑感染每一名學生，帶給他們一個好心情. 用微笑代替語言，教師的語言親切、和藹、富有感染力，就會拉近與學生之間的距離，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言. 同時，要愛護學生的自尊心，尊重學生的人格，肯定學生的“標新立異”或“異想天開”. 努力保護學生的求知欲、好奇心和想象力，在民主的氛圍中激發學生的合作、創新熱情，課堂才會成為學生學習的樂園.

2. 創設問題情境，激發合作欲望

要善于從學生實際出發，遵循學生的認知規律，利用數學教材，創設數學活動. 要善于用各種巧妙的方法出示具有挑戰性、啟發性和研討性的教學活動，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和求知欲，從而為實現心理平衡去主動探索、學習，當學生百思不得其解或感到自己無法完成時，再開始合作學習，在小組中進行討論、交流，讓學生相互啟發，相得益彰，就會煥發“柳暗花明又一村”的意趣，合作才會有價值、有意義.

3. 體驗合作成果，激發合作興趣

教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發，鼓勵學生大膽創新與實踐，經歷發現、創新的過程，讓學生在自主探索、合作交流過程中獲得基本的數學知識和技能，使他們覺得每項知識的獲得是他們勞動的結晶，讓不同層次的學生都有機會成功，體驗成功的快樂，使其樂于合作、長期合作.

二、科學合理地組建合作學習小組

組建合作小組時，要從學生的學習基礎、學習能力和個性特點等方面全盤考慮，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有上、中、下三個層次的學生. 合作學習小組的人數一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助. 分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則. 采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動. 每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員等，這些角色可以適當調換，這不僅使學生有新鮮感，提高學習興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，以便消除優等生的權威，體現地位平等和機會均等.

三、恰當、適時地選擇教學內容

1. 選擇規律性較強、應用范圍較廣的定理、公式和一些數學思想方法，開展合作學習. 如“圓周角度數定理”的結論，教師首先引導學生結合題意畫出所有符合條件的圖形，然后由特殊到一般，由簡單到復雜，在探索中發現并證明其結論.

2. 選擇具有挑戰性的問題. 有些問題對個人而言較難獨立完成，但又在學生力所能及的范圍之中，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索愿望，在教師適當的點撥指導下，大家共同分析，相互交流，能夠得出其結論，相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻.

3. 選擇開放型問題和一題多解問題. 由于開放型、探索型的問題綜合性較強，學生在面對這些問題時，因知識基礎不同，思維方式的差異，可得到不同結論. 合作學習給他們提供了一個交流的機會，一個展示自己、了解別人的平臺，因而能相互促進，共同提高.

四、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

1. 教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者

小組合作前要向學生提出明確的要求，制定學習目標，確保分工到位，要求學生會彼此認可，相互信任. 要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯想”等途徑去理解所學內容. 要教給學生借助已有知識獲取新知識的能力，要引導學生找出新舊知識的聯系與區別，把新知識轉化為舊知識，從而掌握新知識. 教師指導要“面面俱到”，力求到每個合作小組中去，才能隨時關注和掌握各個小組合作學習的進程及存在的問題，以便及時進行調控，保證學生全員參與. 問題的難易程度應和所給討論時間成正比，既不能浪費時間，也不能草草收場.

2. 用發展的觀點看待學生，充分發揮學生合作學習的主體性

以學生的發展為根本，在合作教學中要突出學生的主體意識. 首先，要面向全體學生，無論是“優生”還是“差生”，都應得到教師的關愛. 其次，不僅要關注學生對基礎知識與基本技能的掌握，更要注重學生綜合能力的培養. 讓每名學生都動起來，參與到合作、討論的過程中，和教師、組員一起共同認識問題、分析問題、解決問題，使學生在教師的點撥、啟發、誘導之下得到全面發展. 最后，合作教學應根據時代發展的要求與時俱進，鼓勵學生相信自我，敢想敢說，盡力展示自己的見解和創新，使其全身心地投入到合作學習中去. 通過學生的動手、動腦和動口去再現數學知識的發生、發展過程，最終轉化為學生的認知結構.

五、重視合作學習的評價

評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展. 要從“課堂評價”和“定期評價”兩方面入手，對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，還要關注他們在學習過程中的變化和發展. 教師評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性. 在教學中要把握住合作學習的每一個有利因素，調動學生的學習積極性，突出學生間的合作研討，共同發現問題，運用知識解決問題，才能達到合作學習的目的.