初中數學教學中合作學習的初探

姚錢鋒

【摘要】 合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一. 在合作學習中能夠建立新型的師生關系，讓學生有自主、合作、探究性的獲取知識的機會，從而使學生從被動服從向主動參與轉化，激發了學生的學習積極性，讓人人學有價值的數學. 我經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效地開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，在此基礎之上聯系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法. 通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，將小組合作學習真正落到實處.

【關鍵詞】 合作學習；師生關系；數學課；學習積極性；主動參與；學習方法；探究性；新課程

一、師生要真正理解合作學習的含義

合作學習是一種生生、師生互動的學習活動，他能達到生生、師生間的有效溝通，讓學生主動學習，學會與人合作，學會傾聽，學會交流的學習方式. 我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系. ”因此，合作學習淡化了教師絕對權威的教學地位，轉變了教師的角色，教師不再是課堂的主宰者. 他將和學生一起共同探討問題，互相交流對問題的看法，對學生的“合作”結果進行分析、講解，并提出自己對問題的見解，與學生一起探討共同完成教學目標. 因此，教師在對學生教學適當地分組時，要充分體現每組學生的個性特征、合作能力，并對每組學生進行培訓，讓學生明白自己在該小組中要干什么，自己能做什么. 當然在合作學習中，教師也必須引導學生努力克服一些不良意識，如學生的極端個人主義、學生的嫉妒心理、學生的冷漠心態以及學生的功利主義傾向等.

二、明白教師在合作學習中的地位和作用

在斯萊文的合作學習理論中，教師是合作學習的組織者、管理者、指導者和參與者，可見教師的地位和作用是非常重要的，這對教師的素質提出了更高的要求. 其成功與否關鍵在于教師的引導、參與、調控是否得法，設置問題是否合適，難易是否適當. 學生的“創造”是“教”不出來的，但是“過程”或“活動”可以埋下發現問題的“種子”，喚起學生的創新意識. 在進行小組活動時，老師要做到：活動順利時給予表揚；任務不清時，教師要有耐心；出現問題時，及時進行指導；意見不統一時，要正確指導. 通過合作教育，可以培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質. 學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，實際上也就掌握了自己生存和發展的本能.

三、教師應努力創造合作氣氛，創設良好的合作機會

合作學習是一種學習方式，它能讓學生自主學習、互相學習、互相溝通，在合作中培養能力，獲得知識，發展個性. 作為教師應該在恰當的時候給學生創造機會，讓學生在合作學習中成長. 為了創造具有“真誠、接受、理解”三要素的師生人際關系的課堂氣氛，教師應該幫助學生澄清他們想要學什么，幫助他們安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發現所學東西的意義，維持一個健康的學習過程的心理氣氛. 學會合作又不會自發產生，實施合作也不能隨意進行，它們都需要合作機會，只有在合作的過程中，學生才能養成合作品質.

1. 數學課堂上合理建立學習小組

分組要有利于學生的積極參與，有利于相互幫助，有利于相互提高，有利于相互促進，有利于組內的合作和組間的競爭. 通常實施組內異質、組間同質的原則，小組人數以6～9人為宜. 分組前老師必須認真分析班上每一名學生的情況，包括性別、年齡、知識基礎、能力、興趣愛好、特長、個性等. 根據學生的綜合考試成績、平常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主，將其分為A，B，C三層，每個小組各層學生2～3人. 建立小組的管理機構，盡量讓每個成員都有職務，可設組長、副組長、值日組長、小組發言人、小組記錄員等.

2. 構建合作學習的有效環境

傳統課堂是“以知識為本”的課堂，強調的是知識的傳授，注重的是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑、被動接受的學習環境. 而“以學生發展為本”的合作課堂教學，注重的是學生在經歷和感受中體驗到成功的快樂. 學生是具有豐富個性的學習者，同一學科中不同的學習內容以及學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式. 但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”.

3. 整合教學資源，精心設計合作問題

教學資源的整合是實施合作學習的前提，依據不同的內容設計教學方式，例如數學概念的教學，合作探究一般不適合，但對概率的理解進行合作討論是可行的. 精心設計問題是合作探究學習的關鍵，教師設計的問題要有利于促進學生動手、動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習. 不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題. 問題過于簡單，學生張口就會，看起來活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養. 對于難度較大的問題，在設計過程中要有一定的梯度，并具有啟發性. 這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現自我建構和知識的創造.

四、合作學習注重實效性

合作教學作為一種教學觀念，它強調以學習小組為基本形式，在數學教學中，老師首先要有充分的準備，根據學生的實際情況制定出多種多樣的學生分組學習的策略，不能把合作學習流于形式，不能誤以為將教學中的某些問題交給學生討論就是合作.著眼于孩子的現實和未來，我們的教學不能只管教師的傳授，還得更加重視學生間的合作、交往，增強他們的合作意識和合作能力，他們的未來才真正有前途，有光明. 我在教學中注重了教學改革的嘗試，得到了改革的成功體驗. 我相信：過程好了，結果一定不差；學生主動了，結果一定會更好！

總之，合作教學的豐富內涵和成功經驗，對我們今天的教學改革的價值是毫無疑問的. 有人把以合作教學思想為指導的教學改革稱之為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”. 因此，在數學教學中，多注重合作學習，把合作教育落到實處，讓我們走出過去的泥潭，投身于新課改的浪潮吧！