培養問題意識 提升思維能力

王燕

小學數學教學要求數學老師注重培養小學生的問題意識. 因為有了問題，思維才有動力，只有讓學生圍繞問題展開思維，讓他們在好奇心的牽引下積極探索，發現問題，解決問題，才能更好地理解和掌握數學.

一、設計問題情景，植入問題意識

小學生對任何事物都有好奇心理，愛問：“為什么呢？” 我們要迎合他們這種問題心理，營造問題課堂，設計問題情景，讓小學生的問題意識種子在和諧的課堂氛圍中萌芽，讓他們有疑可問，有機會提問，培養他們敢問、愛問的問題意識.

例如，在教學“年、月、日”一課時，為了讓學生了解2月份不同于其他月份，我設計了一個故事情境：大頭兒子今年12歲，每4年小頭爸爸給他過一次生日，他一共才過了三次生日，今天是妹妹小紅的9歲生日，小頭爸爸買了一個大大的蛋糕給妹妹過生日，大頭兒子既高興又失落，高興的是有蛋糕吃了，失落的是爸爸太偏心了，妹妹每年都過生日，而自己4年才過一次生日，小頭爸爸看出了大頭兒子的不快，了解情況后哈哈大笑：“傻兒子，是你生不逢時，誰叫你4年才有一個生日呢？”此時的同學們和大頭兒子一樣好奇，急于知道大頭兒子的生日是幾月幾日？為什么4年才有這么一天？問題引導著同學們去探索尋找答案，終于發現2月29日是大頭兒子的生日，閏年才有這么一天，每4年才有一個閏年. 這種帶有問題的故事情節貼近學生的生活，一下子吸引了學生的注意力，誘發了學生的問題意識，啟迪了學生的思維，使學生確實感到有問題要問，在問題情景中，學生的個性得到張揚，思維得到發散. 同時數學老師從學生的生活經驗設計教學方案，為學生提供了數學活動的機會，充分誘導和保護了小學生的問題意識.

二、制造認知沖突，培養問題意識

培養小學生的數學問題意識必須加強基礎知識和基本技能的訓練和學習，提高他們的知識水平. 只有讓學生通過觀察，發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”. 同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養.

如：在教學“統計”（蘇教版三年級下冊）時，學生觀察教材中主題圖男女同學套圈比賽，讓同學說說是男同學套得準還是女同學套得準的情景，不但使學生感受統計的用途，同時也讓學生感受到單獨比較其中的一個人的成績往往得不到準確的結果. 這樣制造了學生的認知沖突，激發他們探索一種有效的方法來解決這個問題，從而培養學生的問題意識. 此外，鼓勵和指導學生自學也是培養問題意識的一種基本訓練，自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題. 善于自學就能活躍思維，增長知識，發展能力. 自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是從問題開始的. 所以在上新內容前我要求學生使用袋袋本記錄自己在預習過程中已經解決的問題、遇到的新問題和感興趣的問題. 總之，培養問題意識不能紙上談兵，空談是無用的，要落到實處，以提高學生的知識水平為目的，加強學生的雙基學習，而不是占用學生大量的學習時間，面面俱到地講授大量的數學知識，這樣得不到好的教學效果，只有讓學生自主去留意疑點，積極思考，自發研究，主動探索，才是培養學生問題意識的最佳途徑.

三、鼓勵質疑問難，增強問題意識

由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題，甚至有的學生壓根就不敢提問. 所以在課堂教學中，當有學生提問時，教師要對學生的提問給予肯定，學生是否勤于提問，在很大程度上取決于教師對學生提問的態度，即使學生所提出的問題很膚淺，教師也要以肯定的態度加以贊揚，給予恰當的評價，這樣才能激發他們提問的熱情.

例如：教學二年級上冊“估算”一課時，課堂上學生通過講解已初步知道接近整十數的數就估成整十數計算. 在接下來的探究例子練習中，也沒有出現個位數字是5的數，同學們認真地練習著，突然有一名學生舉手提出：“45是接近40呢，還是接近50？”我說：“你真愛動腦筋！老師差點把這個問題遺漏了！” 我充分肯定同學的提問，但不直接回答問題，引導同學討論問題，有的學生說：“看成40算！”又有學生說：“我認為可以當 40，也可以當50. ”還有一名學生說：“我媽媽教過我要4舍5入，因此我認為應看成50算！”聽著同學們的爭辯，最后我才說：“同學們說得都有道理，但按照人們‘四舍五入的習慣，通常就當 50來計算. ”這樣既保護了學生提問的熱情，鼓勵他們大膽質疑，勇于爭辯，又培養了學生解決問題的能力，讓他們感受到成功釋疑后的喜悅之情，增強他們學好數學的信心.

對學生的提問，應及時評價，在保護提問學生積極性的同時也在激勵其他學生的數學問題意識. 讓學生從不敢提問到敢于質疑，再逐步引導他們能問、會問，問到點子上，讓問題貫穿數學課堂，在學生的意識中生根、發芽、開花，讓學生感到數學問題就在我們身邊，從而增強學生的問題意識.

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會去探究；有問題，才會有創新. 問題意識教學是小學數學課堂教學中重要的一環，數學老師要緊隨小學生的心理特點，引導學生發現問題，讓他們帶著問題進行探究性學習，在充滿問題的課堂上有效地培養學生的問題意識，通過反復性訓練，強化他們的問題意識，為他們今后的開拓創新做好準備.