關于新課程下小學數學課堂教學的幾點思考

王新蘭

新一輪數學課程改革的浪潮滾滾而來，每一位數學教師都已經感受到它的震驚. 新課程、新教材、新理念要求我們每一位數學教師必須有新標準、新姿態，以便能迅速適應新課程.

一、舊觀念向新觀念轉變

為了使新課程取得預期的效果，首先要更新觀念，使先進的教育理念轉化為廣大教師的教育行為，落實到課堂教學中去. 在傳統觀念的影響下，教師過于偏重知識傳授、接受學習、機械模仿. 有些課成了執行教案的過程，使課堂成為教案劇場演出的舞臺，教師是主角，學生是配角，大多數學生是劇本的演員或是觀眾和聽眾. 這既忽視了作為獨立生命個體的師生在課堂教學中的各種需要與有待開發的潛能，又忽視了師生在課堂教學中的雙邊多向及多種形式的師生互動、生生互動和創新能力. 這一切使我們越來越深切地感到要用動態生成的觀念重新認識和評價課堂教學. 目前九年義務教育教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但綜合性、彈性不夠，這在一個班級中不一定適合每一名學生. 因此，就要求老師必須根據課堂教學的需要，對舊教材進行適當的加工處理，將課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生易于接受的信息. 為此，在教學設計時，應對下列問題引起注意：（1）舊教材內容是不是達成教學目標所必需的？應刪去或從略哪些學生已學過或已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？（2）在校內外和網站上可利用哪些與舊教材內容密切的課程資源？（3）本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎么定位比較恰當？（4）結合哪些內容進行數學思想和教學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？（5）在練習中如何處理好基本和提高的關系，為水平不同的學生得出不同的數量和質量要求？這樣，教師以舊教材為基石，改變舊教材為新教材，不僅可以將更新的課程理念具體地落實到舊教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創建者.

二、內容枯燥向富有情趣轉變

由于舊教材具體一定的封閉性，有的教師又不能創造性地使用教材，仍是以書教書，勢必讓學生感到數學內容枯燥無味，產生厭學心理. 因此，教師應努力創設良好的學習情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一定的魅力. 一些教師教學觀念陳舊，仍把教材當成學生學習的唯一對象，照本宣科滿堂灌，學生聽得很乏味，“悶課”仍是較為普遍的現象. 現在，課程設計將“給予知識”轉向“引起活動”，學生不再是被動地接受現成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗. 如“年月日”一課讓學生先看日歷表再填寫表格，從中找到一年中有多少個大月或多少個小月. 然后提出問題：拿出自己的拳頭怎樣幫助記憶大月或小月？學生自己數一數，然后討論結論，學習效果都出乎意料的好. 這完全得益于課堂教學內容有情趣化的設計，使學生在良好的教學氛圍中愉快地學習.

三、操作工向探索者轉變

《數學課程標準》就如何實現學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式指出：學生是數學學習的主人，教師只是學生數學學習的組織者、引導者和合作者. 例如：小學數學五年級上冊“平行四邊形面積的計算”，首先給出長方形和平行四邊形的圖形，提問：這兩個圖形的面積是否相等？在小組里說說你準備怎樣比較這兩個圖形的面積. 并讓學生數一數它們各占幾個小格子，分組交流. 老師幫他們驗證一下. 然后動手數，自己找出長方形和平行四邊形面積的關系. 接著提問：你能想辦法把圖中的平行四邊形轉化成長方形嗎？讓學生演示剪和拼的過程. 繼續請學生演示，啟發學生沿平行四邊形的高剪開. 平行四邊形拼成長方形后，讓學生找出平行四邊形和長方形的關系，即：第一，它的面積大小有沒有變化？第二，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？第三，根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？再從教科書的第127頁上選一個平行四邊形剪下來，先把它轉化成長方形，并求出面積，再填寫表格. 最后，通過反饋，交流推導出其面積公式.

可見，上述整個推導公式的過程全部由學生自主操作、觀察、交流、總結. 學生積極主動地參與學習活動，真正成為了學習的主人——探究者，親身經歷探索知識的全過程，同時掌握了科學探究方法，既培養了科學探究方法的精神，又提高了自主獲得知識解決問題的能力.

四、讓理論的數學生活化

新《數學課程標準》指出：數學教學要注意聯系實踐，加強活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題. 現在我們的數學教學存在著：學生往往會進行一些長度測量，卻不知道一米有多長；不知道一千克雞蛋大約有多少個；會進行面積計算，卻不能估計自己的房間有多大——數學的生活意義被忽視，數學成了和生活脫節的知識. 讓學生到生活中去，必須讓學生對這類問題產生興趣，愿意用數學的知識眼光去思考. 而傳統的數學題，名詞術語多，必不可少的信息多是以文字形式給出，解題方法沒有固定套路，難以讓學生產生興趣. 必須讓學生走進生活. 例如，教學“米和厘米”時，教材中常出現“1米2厘米-8厘米”，教師習慣上把它當做計算題對待，學生不感興趣. 但若創設一定的情境，則是另一番情形，我見有的教師設計成：小華的爸爸現在腰圍是1米2厘米，經過鍛煉，減少了8厘米，小華爸爸的皮帶孔應放在什么位置？題目下方是一根長1米的皮帶圖，這樣的改變，計算的要求和原題相同，而增加了看圖的難度，但調動了學生的積極性，因為這是他們日常生活中的實例，并且初步感受到自己能夠運用所學的知識解決生活問題. 再如“找規律”一課的教學，教師以如下例子展開教學：引入（向學生提供學校食堂周一的菜單：魚、芹菜、韭菜）讓學生按照一葷一素搭配起來，使學生能夠初步理解搭配的意義；展開（周二的菜單：排骨、魚、青菜、豆腐、蘿卜）讓學生以一葷一素自由搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性和價值.

總之，在認真深刻領會新課程的精神理念下，來促進舊教材的教學是現行階段掌握的一種教學手段和方法.