巧用多媒體 增色數(shù)學課

孫吳衛(wèi)

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，促使現(xiàn)代教育技術飛速進步，作為高科技產物的計算機輔助教學已融入我們的課堂教學，以它先進的表現(xiàn)方式，獨有的顯現(xiàn)特點，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學生呈現(xiàn)知識的形成過程. 恰當?shù)剡\用多媒體技術，從教學實際出發(fā)，能彌補傳統(tǒng)教學的不足，最大限度地調動學生的積極性，促進學生對知識的理解和記憶，發(fā)展學生的思維水平，提高學生的數(shù)學涵養(yǎng)，讓我們的數(shù)學課堂更加精彩. 下面，結合筆者的一堂教研課，談談對現(xiàn)代化教學的一點設想.

本學期，筆者執(zhí)教了一堂校教研課，所選的內容是人教版五年級的“密鋪”. 這是一節(jié)實踐活動課，課前花了大量的時間和精力，為學生準備各種不同形狀的平面圖形學具，讓學生通過充分的動手實踐操作來感受并認識到什么是圖形的密鋪，哪些圖形可以密鋪，以及怎樣進行圖形的密鋪. 在課的第一個環(huán)節(jié)，教學挺順利，學生通過看生活中的密鋪圖片，找生活中的密鋪，以及常見平面圖形的密鋪操作，很快就得出結論：只選用一種圖形，三角形、長方形、正方形、正六邊形是可以密鋪的，圓與正五邊形是不能密鋪的，達到了所預設的第一層的教學目標，學生的興趣也很濃厚. 于是，依照教學預設進行了拓展，開始了第二環(huán)節(jié)的教學. 但在第二環(huán)節(jié)的教學生成中，就出現(xiàn)了筆者一直擔心的問題.

師：猜想一下，除了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、正六邊形可以密鋪，我們以前學過的哪些平面圖形也是可以密鋪的？

生：梯形、一般的四邊形……

師：那么同學剛才提到的平面圖形是不是也可以進行密鋪呢？請同學們拿出學具袋中的學具，找到你所說的圖形，拼一拼，并把你的結論與組內的同學進行交流.

在四人小組的實際操作中，一般四邊形的密鋪花了很多的時間，學生都覺得不能密鋪. 無奈之下，筆者請為數(shù)甚少的一名認為能進行密鋪的同學上展示臺進行動手操作，展示給大家看，但是由于學具存在誤差，并且在操作中，隨著圖形擺放的個數(shù)的增多，前面鋪好的，后面在接著鋪時稍微一動就會使前面的圖形發(fā)生偏移，效果并不是很理想，花了很長的時間，絕大多數(shù)同學仍舊弄不懂這個圖形是怎么進行密鋪的.

課后，筆者進行了反思，由于選的四邊形的四個角的大小比較接近，四條邊的長短變化不是很明顯，并且，準備的學具都是手工剪出來的，大小形狀難以完全一致，所以學生在密鋪的過程中就找不到密鋪的方向與方法了. 怎樣才能使所有參加密鋪的四邊形大小形狀完全相同，而且拼接時不易移位，能讓學生很快找到密鋪的方法呢？筆者想到了課件制作中的復制，復制的圖形大小形狀完全相同，并且在拼接時位置不易移動，于是決定利用課件來解決這個難題. 又重新設計了課件和教案，并且利用了一個白板課件來輔助教學解決難題.

第二次試教，在一般四邊形的密鋪時，學生還是出現(xiàn)了同樣的問題. 于是，教師就讓學生看著大屏幕，共同探討如何進行密鋪，尋求密鋪的方法.

師：出示一個四邊形，然后用鼠標拉出一個同樣的四邊形，我要把它向上鋪，該怎么連接？學生馬上反應過來：把圖形調個個兒，短邊和短邊接.

師：那我要是再往上鋪呢？

生：長邊直接鋪上去就可以了.

師：如果我要往下面鋪下去，該怎么鋪？

……

師：如果往兩邊鋪，又該怎么辦？

學生馬上就總結出密鋪的方法：老師，我知道了，就是把相同長度的邊拼起來就可以了，然后再看看角的大小. 所以四邊形是可以密鋪的.

于是，就用課件展示了一個用普通四邊形鋪成的圖案，讓學生體會用同一種四邊形也能不重疊無縫隙地鋪成一片，加深學生對密鋪的理解.

在這節(jié)課的教學當中，借助多媒體課件復制圖形的準確性，在玩中學，在學中玩，輕輕松松就解決了四邊形密鋪這一教學難點，并且興趣盎然，這就是信息技術的魅力.

信息技術正在深刻的改變著教育的本質. 教育不再僅僅是實現(xiàn)著文化的傳遞、知識的積累，更重要的是包括信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和學習能力等方面的培養(yǎng).

課后，我在想，現(xiàn)代信息技術的應用已經(jīng)很廣泛了，但是，在農村，我們對現(xiàn)代信息技術的使用仍舊只是最簡單的應用，只是在傳統(tǒng)的教學方法上進行錦上添花而已，并沒有真正將它應用于教學，融入到我們的學習生活中. 密鋪的內容是來源于生活，最終還得服務于生活，在生活中到處可見，學生也并不陌生. 但是，在學習階段學生真正應用到密鋪是少之又少，而在我們小學階段的密鋪教學中，并不要求學生掌握密鋪的特點，只是要求學生了解常見的平面圖形哪些是可以密鋪的，并能進行簡單的密鋪設計就可以了. 這樣的內容如果安排學生在桌面上進行動手操作，費時又費力，要準備的學具太多太復雜，并且手工剪的圖形存在誤差，達不到真正無縫隙密鋪的要求. 而如果教師利用現(xiàn)代教育技術，將學生認識的平面圖形都出示在課件周圍，讓學生人手一臺電腦進行微機操作，當一回小小設計師，設計一下他們理想中的家或理想中的校園，就可以收到較好的效果. 因此，筆者設想可以設計一個類似于游戲的場景，主題是“我的家或校園”，在家的周圍是我們常見的平面圖形，讓學生用鼠標拖動周圍的平面圖形，來設計家中的客廳、房間墻壁、天花板等，充分釋放學生創(chuàng)作的激情與創(chuàng)意，并把自己的創(chuàng)意展示給自己組內的同學，說說你這樣設計的意圖是什么. 通過學生大量的操作，使學生真正將學過的知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，明白密鋪在生活中的應用，以及應如何進行密鋪設計，最終達到學以致用的目的.