主編寄語

管理大師德魯克先生在研究公共服務機構的管理問題時指出，公共服務機構的大多數創新都是由外界或遭遇災難后引起的。如現代大學就完全是由局外人普魯士外交官洪堡（Wilhelm von Humboldt）創建的；60年以后，美國現代大學開始形成，傳統的學院和大學無法再吸引學生而逐漸消亡。撲面而來的顛覆性教育技術是否會催生出新一代的大學？

哈佛商學院教授Christensen預測，未來十五年內一半美國大學會面臨破產。是危言聳聽，還是肺腑忠告？不少教育家也連篇累牘地警告，顛覆性技術（disruptive technology）如MOOCs等已經給教育工作者了一個waking up call（叫醒服務），大家該醒醒了！是觀望，還是立即行動？是等待破產，還是進行顛覆性創新？

其實，教育面臨的挑戰不只是來自顛覆性技術，還來自因各類技術突飛猛進導致的社會形態的顛覆復性變革，甚至引發很多方面的范式革命（paradigm shift），即看待問題的角度和分析問題的范式發生了革命性的變化。例如，現代社會的“不確定性、模糊性、復雜性和變異性”日益加強，只有具備“跨文化領導力” 的“國際玩家”才有希望爭取到更大的生存空間。那么，現在的教育可否培養出這樣的人才？我們熟悉和習慣的教育模式和教學方法可否滿足這樣的人才的培養需求？坦率地講，中國以知識或內容為導向、以應試為目的、被動式知識灌輸的教育很難培養出這樣的人才。即使是我們崇拜的許多世界名校的重視能力的教育，在這輪沖擊中也需要重大改進，這就是為什么哈佛教授會做出聳人聽聞的大學破產的預測。

這樣的時代背景和培養跨文化的未來領導的歷史使命，要求我們“反思教育、重塑教學、再定義大學”。如果積極看待這種史無前例的挑戰，它應該是一種機會，使得我們有可能與世界一流大學站在同一起跑線上探索變革。例如，對西交利物浦大學來說，我們深感幸運，誕生在這樣的時代，沒有歷史包袱，一張白紙好繪宏圖，試圖利用其后發優勢和時代賦予的機遇，將“教知識”轉變為“培養人”，探索符合時代要求和未來趨勢的育人理念、教學模式、大學運營機制，改革教育家們熟悉、學生們擅長的被動式、應試化的知識灌輸型的教育為“以學生健康成長為目標、以興趣為導向、以學習為中心”的研究導向型（Research-led L&T）的教育，并利用豐富多彩的云端資源和各種新型教育技術，將校園營造成“超越現實”的友好學習環境，利用大數據探索支持“個性化、精準化教育”的系統，讓“一般”孩子在這里成長為“不一般”的世界公民（global citizen）。

事實上，全球范圍之內為應對顛覆性技術的教育探索如雨后春筍，許多新名詞不斷涌現，如混合學習（blended learning）或線上線下相結合的學習、翻轉課堂（flipped classroom）、技術提升式學習（technology enhanced learning）等等，這些嘗試可以豐富學生的學習體驗，使教育在一系列技術的推動下更上一層樓。