如何提高幼兒繪本閱讀的自主性 張 麗

張麗

繪本作為幼兒閱讀的主要材料而備受人們的關注，繪本教學作為實現語言教育目標的手段之一而被幼兒園廣泛使用，它的最終目的是幫助兒童提高自主閱讀的能力，特別是幫助兒童逐漸形成有效的閱讀策略。在朱靜怡主張的“幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；生生互動為主，師生互動為輔”繪本教學理念的引領下，我們編制了繪本教學活動鏈，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀的能力。

在浙江省湖州市第一幼兒園關于《 基于繪本讀物的早期閱讀教學研究 》中，以一本繪本為單元的早期閱讀教學過程包括五個基本階段，即“進入式閱讀—理解式閱讀—分析式閱讀—提升式閱讀—應用式閱讀”。“進入式閱讀”作為整個閱讀活動的熱身環節，是對書本特點的了解性閱讀，主要是讓幼兒自主閱讀圖書，從書中尋找自己喜歡的或者有疑問的畫面，進行集體交流，促成生生互動。教師的任務是促成幼兒瀏覽整本書，對書中的角色、內容有大概的了解，幼兒發現什么，教師就和他們討論什么，但是點到即止，不作深入分析。

我們推崇朱靜怡老師關于繪本教學的主張，所以我們力求保證繪本教學的圖書幼兒人手一本，鼓勵幼兒自己去翻閱，發現書中有趣的地方，鼓勵幼兒自主地對書中畫面的內容進行猜測與解讀，鼓勵幼兒之間互相討論、補充或者糾正畫面內容，讓幼兒在閱讀過程中充分發揮自主性，產生閱讀興趣，萌發獨立看書的愿望，提高自主閱讀的能力。下面我以繪本《 我的幸運一天 》為教學案例，展示在“進入式閱讀”中，如何發揮大班幼兒的主觀能動性，享受自主閱讀；如何在與同伴的交流中主動分析畫面，提高解讀畫面的能力；如何在翻閱、觀察、討論、表達中提高自主閱讀的能力。

1．細致觀察，猜測圖書內容——自主地想象

拿到一本新的繪本，怎樣讓幼兒對它產生興趣？首先就要讓幼兒產生翻閱繪本的愿望，這點十分重要。針對不同的繪本、不同年齡段的幼兒，我們會有針對性地采取不同的導入策略。繪本《 我的幸運一天 》封面和封底畫面內容感十足，其中狐貍的動作、表情前后對比強烈，而大班幼兒已具備一定的觀察能力與情節想象能力，能通過對封面和封底畫面的細致觀察及解讀進而對繪本內容產生無限的遐想。我們就以此為契機，在“觀察—猜測”中帶領幼兒自主想象，猜測其中可能發生的事情，這樣學生就會產生翻閱圖書、了解圖書內容的強烈愿望。

2．充分翻閱，發現書中奧秘——自主地翻看

《 3～6歲兒童學習與發展指南 》（以下簡稱《 指南 》）中提出，“對5～6歲的幼兒，要求能夠專注地閱讀圖書”，而進入式閱讀活動總是從幼兒自主翻閱繪本，大致了解繪本內容開始的。在做到幼兒人手一冊繪本的基礎上，我們還要保證幼兒自主翻閱繪本的時間，讓他們有足夠的時間將繪本從封面到封底逐頁翻閱，自主觀察每一頁畫面，對感興趣的畫面進行細致閱讀，并聯系前后頁面，對畫面進行解讀。與集體觀看繪本PPT或者教師精心制作教具書的傳統做法相比，這一做法更尊重幼兒個體的興趣點，也讓幼兒有了更自由、更寬松的閱讀環境和更多發現書中奧秘的機會。

結合大班幼兒的學習特點，我們請幼兒帶著問題看書。在封面和封底的畫面中，狐貍的表情和行為前后對比強烈，那么在第一次自主閱讀時，我們就給幼兒充足的時間，請他們將繪本從封面到封底逐頁翻閱，重點看一看在狐貍身上到底發生了什么事，意在讓幼兒對角色行為及繪本內容有粗略的了解。

3．盡情介紹，講述畫面內容——自主地表達

《 指南 》要求要“讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。我們在自主翻閱圖書之后，總會提供讓幼兒介紹自己感興趣頁面內容的機會。在這一過程中，人手一冊圖書的優勢盡顯，幼兒的個體差異得到了充分的體現，因為每位幼兒感興趣的畫面各有不同，觀察能力、語言表達能力以及對畫面的解讀能力層次不齊，解讀畫面的角度也各不相同，所以幼兒在閱讀時都有自己的見解，在集中交流時都有話可說。我們通常的做法是：每次由一位幼兒介紹自己感興趣的畫面，其他幼兒翻至被介紹的相應頁面，聽同伴的介紹。在講與聽的過程中，提高幼兒對畫面的觀察能力和表達自己見解的能力，養成良好的傾聽習慣。

在《 我的幸運一天 》教學活動中，我們鼓勵幼兒用完整的句子介紹畫面內容，解讀狐貍的各種行為，促使幼兒在解讀畫面時關注畫面細節（角色的動作、表情等），猜測情節內容。

4．熱烈討論，補充或糾正圖意——自主地討論

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，我們努力為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、與同伴進行交流。在集體交流環節，我們不僅請幼兒自主介紹、認真傾聽，更會鼓勵他們根據畫面內容進行積極的討論和辯駁。針對同一畫面，幼兒可提出不同的意見，再集體分析畫面內容，并對該頁面進行前后聯系，進而對這些意見進行糾正或者補充，最終產生符合實際的解讀內容。在“交流分享—辯證分析—達成共識”的過程中，幼兒能更加深刻地理解畫面內容，提高思辨能力，建立學習共同體。

《 我的幸運一天 》有著段落式的內容特點，我們可以根據狐貍的主要行為表現，將繪本內容進行分段，然后在分段的基礎上進行段落式解讀。這就要求幼兒用好聽的詞語、完整的句子、清晰的邏輯去將畫面串聯起來，編講成一個完整的語言段落。與交流一頁畫面一樣，這也是自主解讀的環節，我們會留給幼兒足夠的時間，針對同一段落在座位上組織語言，然后會請2～3位幼兒對同一段落進行自主表達，傾聽者則作為裁判，判斷、分析哪位幼兒將這段內容描述得最為完整，用的詞語最為豐富，再討論通過什么樣的思路才能把這段話說得更好聽、更完整，最后請幼兒進行再次嘗試。

在整個進入式教學活動中，我們始終遵循繪本閱讀“手不離書，眼不離本，用圖引出文字，用文字補充圖意”的做法，遵循互動性和提升性的教學原則，將幼兒個體自主閱讀與合作閱讀相結合，堅持讓幼兒自己觀察、發現、探究畫面所表達的意思，堅持鼓勵幼兒與同伴互相交流、分析繪本的情節內容。在這樣一次次的以自主閱讀為先、同伴互動為主的繪本教學中，充分發揮了幼兒的閱讀積極性與主動性，鍛煉了其邏輯思維的能力與自主閱讀的能力。