淺談優化高中音樂欣賞教學的策略

潘銀紅

高中音樂欣賞教學，主要是通過對經典音樂的含義、來源和藝術感受等方面的教學，來提高學生對音樂的理解和欣賞能力。如何才能不斷優化高中音樂欣賞教學呢？筆者結合自己的教學，總結出以下三個策略。

1．問題導引策略

音樂欣賞是一種對音樂感知基礎上的聯想活動。為此，筆者提出音樂欣賞的問題導引策略，即教師設計一些問題，通過問題導向，幫助學生聯系已有的知識經驗，從音樂的色彩、音樂的載體和音樂語言等方面去把握作品的實質。例如，在引導學生欣賞《 漁舟唱晚 》前，筆者首先設置了這樣的問題：“同學們，這節課我們首先來聽幾首大家熟悉的周杰倫的歌，第一首是《 菊花臺 》，看誰能聽出歌曲中有哪些中國的民族樂器？” “有古箏！”學生積極回答。接著我又讓他們聆聽了《 千里之外 》《 東風破 》等歌，他們興致勃勃地說出了“二胡”“琵琶”等樂器名稱。這時，我因勢利導地問：“為什么周杰倫會在自己的音樂作品中大量運用我們中國的民族樂器呢？”學生猜測說，大概是民族樂器好聽吧。他們對民族樂器開始充滿了好感。這時，筆者再引導他們聆聽《 漁舟唱晚 》，邊聽邊感受音樂帶給他們的愉悅，感受民族樂器的獨特藝術魅力。這樣的問題導引，容易引發學生的學習興趣，使他們能盡快地進入專心聆聽音樂的佳境，從而確保教學目標的順利達成。

2．比較鑒賞策略

音樂欣賞教學中，教師不應用過多的講解代替學生的感受，但是可以通過比較鑒賞的方法，幫助學生理解作品的意蘊與內涵。比較鑒賞的方法有兩種：一是同曲比較。例如在欣賞《 拉德茨基進行曲 》時，筆者設計了三個音樂聆聽環節：聽第一遍，整體感知。通過音樂節奏的快慢、力度的強弱因素，從整體上感受音樂布局、段落關系、主題音調等。聽第二遍，細節突破。在教師適度的提示下，學生重點聽相關段落細節，從而讓學生逐步理解音樂的內涵所在。聽第三遍，深度解讀。在學生感知的基礎上，教師介紹作品的歷史背景，從而讓學生理解作曲者的創作背景、創作意圖及音樂的主題，通過同一曲目的前后聆聽比較，由淺入深進行鑒賞，提升學生的審美素質。二是異曲比較。例如，在教學中筆者曾將貝多芬第五交響曲《 命運 》與民族器樂二胡獨奏《 二泉映月 》相結合，將兩首曲子的音樂風格、音樂情緒與音樂要素的關系作為一個教學重點。通過兩首曲子的對比鑒賞，感受到兩首樂曲雖然分屬中西方音樂，音樂風格及音樂表現方式也不盡相同，但是傳遞給欣賞者的情感卻是相通的，那就是對命運的不屈和抗爭。只是《 命運 》的結構更為復雜、內涵更為深刻。

3．綜合體驗策略

音樂欣賞以聽覺活動為主，但是并不排除多種感官的參與。因此，筆者提出綜合體驗策略，其要點是讓學生多感官協同參與學習，在活動中理解音樂。綜合體驗策略的形式主要有下面幾種：一是在課堂教學中體驗。通過擊掌、跺腳、輕擊課桌等方式，再現音樂的節奏。二是在音樂表演活動中體驗。例如，讓學生聽不同民族、不同風格的音樂作品，并根據自己的理解和所掌握的知識——包括舞蹈的風格和地方區域性等用不同形式表現出來。如在教學《 少數民族音樂 》這一內容時，可以讓學生結合不同民族的音樂，學習不同民族的舞蹈動作，加深對各民族音樂特點的理解。三是開展研究性學習體驗。例如在高一年級中，可以組織開展“地方民歌”主題研究性學習。學生以學習小組的形式，調研當地民歌的產生與發展歷程、民歌的地方特性等知識，在廣泛收集與課題有關的文字資料和音樂資料的基礎上，組織開展研究成果交流展示活動。這樣的學習方式，可以充分發揮學生的學習主動性，促進學生學習能力的提高。