基于SSH的工作室學習互助平臺的構建與設計

管文麗 傅瑜 宋芳琴

摘 要： 基于SSH框架的學生工作室互助平臺主要依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，通過“互助學習”的教學組織形式解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優(yōu)化知識體系的目的。從學生端、教師端和管理員端三個終端架構了工作室互助平臺，并詳細探討了每個終端的模塊結構。

關鍵詞： SSH框架； 互助學習； 工作室互助平臺

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）11-30-02

Construction and design of studio mutual support platform based on SSH

Guan Wenli， Fu Yu， Song Fangqin

（Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000， China）

Abstract： Students studio mutual support platform based on SSH framework mainly depends on the development of modern network technology. Through the "mutual learning" teaching organization form， the problems are solved to master the basic knowledge， optimize the cognitive structure and the knowledge system. The platform is built from the teachers'， students' and administrators' terminal. The modular structure of each terminal is discussed in detail.

Key words： SSH framework； mutual learning； studio support platform

0 引言

傳統(tǒng)的教學模式中，教師只注重在課堂上和學生互動，且大部分時間學生只是通過教師提出的問題進行深度思考和探討，而缺乏學生之間激烈的思維碰撞，這就導致了學生對問題的提出和思考缺乏自主，一味機械性地解決教師所提出的問題，就如《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這既不利于學生之間互助學習習慣的培養(yǎng)，也不利于學生團隊互助的精神培養(yǎng)。

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種新型課堂教學模式應運而生。例如國內(nèi)開展的網(wǎng)上遠程教育課程、國內(nèi)知名高校的網(wǎng)絡教學平臺等等。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，拓寬了學生單從書籍資料中獲得知識的途徑，更好地為學生提供了一個濃厚的學習氛圍。

本文設計的基于SSH的工作室學習互助平臺具有互助性、異步性、易用性和低成本的特征，將學生之間互助交流的教學模式通過網(wǎng)絡信息技術變?yōu)榭赡埽蔀橐粋€新的教學模式，可以較好地滿足新課程改革的要求。該平臺基于同伴互助學習策略進行設計，重視學生教師之間的平等地位，通過共享優(yōu)秀資源，互換學生之間學習心得以及多方面對問題進行討論的方式，激發(fā)學生的學習需要和學習興趣，有利于學生樹立基于網(wǎng)絡的“交互式觀”和認知感，更有利于學生互助學習能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

1 理論基礎

基于SSH的工作室學習互助平臺是在英國的托平（Topping，K.）和美國的爾利（Ehly，S.）在1998年出版的《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning）一書的理論指導下進行設計、開發(fā)。“同伴互助學習是指，通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動”。

基于SSH的工作室學習互助平臺的設計，充分體現(xiàn)了同伴互助學習策略，即教師和學生、學生和學生之間作為平等學習者的交流。平臺采用的SSH（Struts+Spring+Hibernate）集成框架，是目前較流行的一種Web應用程序開源框架。我們使用Struts作為系統(tǒng)的整體基礎框架，負責MVC的分離，在Struts框架的模型部分，控制業(yè)務跳轉，利用Hibernate框架對持久層提供支持，Spring作為管理容器，管理Struts和Hibernate。并輔以Ajax、WiKi、SQL Server等技術為學習者創(chuàng)設了利于學習交流、互相學習的環(huán)境，使他們擺脫時空限制，更加高效地進行學習。

2 平臺的構架與功能實現(xiàn)

學生工作室互助平臺建立在教師與學生之間、學生與學生之間互助學習的基礎上，平臺主要分為管理員端、教師端和學生端三個部分。學生端主要方便學生進行相關課程信息的學習、成績查詢、教師信息查詢、教師資源信息查詢和學生互動以及師生互動。教師端主要是授課課程信息的管理、學生基本信息的管理、學生成績管理、課程資源管理以及與學生互動模塊。管理員端具有平臺日常維護和用戶管理模塊。具體的結構組織圖如圖1所示。

2.1 教師端平臺

教師端設有五個子模塊，以下分別介紹。

2.1.1 授課課程管理模塊

通過授課課程管理模塊，教師可以對自己所對應的授課課程進行設置，例如發(fā)布課程信息、課程所需相關專業(yè)以及課程所需相關資料等。發(fā)布課程信息內(nèi)容主要包括課程的開課時間、課程內(nèi)容等。

2.1.2 學生基本信息管理模塊

通過學生基本信息管理模塊，教師可以詳細地了解每一位學習此課程學生的詳細資料，可以對學生的基本信息進行添加、修改、查詢以及刪除等操作，方便對學生進行管理。

2.1.3 學生成績管理模塊

通過學生成績管理模塊，教師可以了解學生對課程掌握的熟知情況。同時也方便教師對現(xiàn)階段所教授知識的難易情況進行分析并進行調(diào)整。教師可以對學生成績進行修改、刪除等操作，例如學生成績導入出錯等，這樣對學生負責，同時也是對教師自己負責任。

2.1.4 資源管理模塊

通過資源管理模塊，教師可以對自己所提供的教學資源進行管理。教師可以通過此模塊進行優(yōu)秀學習資源的上傳，也可以根據(jù)學生對教學資源的評價和指正，進行資源的刪除或者補充，用以幫助學生獲得更加豐富及權威的知識。

2.1.5 與學生互動模塊

教師可以通過該模塊創(chuàng)建或者發(fā)起某個問題的討論組。在討論組中，教師和學生身份平等，通過思維不斷碰撞對問題進行更深度的討論，利于學生在解決問題的過程中，分析或者更好地掌握知識，是一種互助學習的體現(xiàn)。

2.2 學生端平臺

2.2.1 學習相關課程模塊

在此模塊中，學生可以根據(jù)個人喜好或者特長進行相關課程的學習，并且可以根據(jù)自己學習情況，合理安排課程學習進度。從一定的程度上，滿足了國家新課改的要求。

2.2.2 查詢成績模塊

通過此模塊，學生可以對自己選擇的課程進行成績查詢。方便學生從成績中發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)階段學習的問題，并可以通過課后學習來彌補學習進度上的缺陷。

2.2.3 教師信息查詢模塊

通過此模塊，學生可以對課程教師進行詳細資料的查詢。例如教師專業(yè)特長、教師為人情況、教師上課氛圍等。方便學生選擇符合自己性格的老師，也從根源上減輕了大部分學生對指定授課教師的排斥感。

2.2.4 學生之間互動、師生之間互動模塊

學生可以開設多人討論模式或者擔任討論模式。通過學生之間不斷碰撞的思維火花，以及學生與教師之間對問題的深入討論等，引發(fā)一系列知識上的擴展及遷移。交流幫助了學生更快更好地掌握知識技能，交流也從側面培養(yǎng)了學生表達能力。有利于學生培養(yǎng)互助學習的團隊意識。

2.2.5 教師資源查閱模塊

通過此模塊，學生可以在課后進行相關資源的學習。方便學生學習更加豐富、權威的知識。一方面強化了學生已掌握的知識，另一方面也使得學生能夠更好地查漏補缺，進行整體知識體系的完善。

2.3 管理員端平臺

2.3.1 日常維護模塊

管理員可以通過此模塊，對平臺的日常維護、公布校園最新學習動態(tài)、平臺服務器的管理等，幫助學生和教師更好地利用此平臺，保證平臺的正常運營。

2.3.2 用戶管理模塊

管理員通過該模塊，可以對學生進行管理，例如學生之間的相互言語攻擊，或者發(fā)布不良信息等。管理員對一些用戶可進行警告、永久注銷等操作。

3 學生工作室學習互助平臺的特點

該平臺具有交互性、自主性、平等性等特點。

3.1 交互性

該平臺對于學生之間、師生之間互動具有良好的交互作用。教師和學生可以通過此模塊進行激烈思維碰撞，從思維摩擦中產(chǎn)生出新的解決問題的途徑，在討論交流中發(fā)表自己的看法，分享討論交流過程中的思維成果。進一步使教師和學生、學生和學生聯(lián)系在一起，學生通過交流將學習成果反饋給教師，通過交流將學習中的經(jīng)驗分享給不同的學生；教師則通過交流將學生學習之中出現(xiàn)的漏洞進行進一步的指導，同時也進一步提升自身教學水平。這種學生之間的互動、師生之間的互動營造了一種積極向上的學習氛圍。

3.2 自主性

就像愛因斯坦所說的那樣：“興趣是最好的老師。”學生完全可以按照自己的學習興趣和進度進行課程學習。突破了傳統(tǒng)教學上的時空限制。使學習變得更加有趣、生動，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.3 平等性

在此平臺上，教師和學生不僅僅是兩種不同的角色，也都是學習者角色。古往今來，我們都是站在“巨人的肩上”學知識。沒有前人的知識積累，哪有后人更加熟練的掌握某種知識或者技能。我們應該實時抱著一種學習者的身份進行學習。教師傳授的不一定是正確的，需要我們進行客觀的分析及評價。學生的想法也不一定是錯的，說不定是一條未被人發(fā)現(xiàn)的解決問題的途徑。所以我們應該抱著“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學習態(tài)度。

4 平臺的應用前景

將計算機多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術應用于網(wǎng)絡教學能夠提供友好的學習界面，能夠提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激，使得知識中抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn)，便于營造一個自主式、交互式的學習環(huán)境。所以，如何通過這些技術激發(fā)學生在工作室平臺下互助學習的興趣，提高自主學習的效率，如何開發(fā)互助學習模式下的網(wǎng)絡課件，同時通過先進的技術手段和管理理念加強網(wǎng)絡教學過程的管理等，這些都是交互式網(wǎng)絡自主學習要研究的內(nèi)容，而網(wǎng)絡資源課件的交互功能體現(xiàn)了多媒體課件形象化、具體化的特點，它使學生和計算機進行人機互動，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習進程，改變了學生被動的學習行為。

5 結束語

積極地開發(fā)工作室平臺互助學習模式的網(wǎng)絡社區(qū)平臺和課件資源，不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高，有利于激發(fā)學生的學習需要和學習興趣，提高網(wǎng)絡協(xié)作能力和平衡學習模式，而且可以從中發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，及時地總結經(jīng)驗，及時地解決問題。可以拉近企業(yè)與學生之間實習實踐的能力差距，為企業(yè)和社會培養(yǎng)應用技能型人才奠定良好的技術基礎。

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