從表現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)

交流是指彼此間把自己有的提供給對(duì)方，相互溝通。交流是人與人之間的互動(dòng)，交流往往是產(chǎn)生靈感的重要途徑，沒有交流，很難有情感的迸發(fā)，也很難產(chǎn)生思維的火花。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”要進(jìn)行“創(chuàng)造性表述”，就必須要有表達(dá)的欲望，而搭建交流的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生把寫作這件苦差事變成一件快樂的事，同時(shí)可以增強(qiáng)表達(dá)的動(dòng)力，分享成功的喜悅。

一、利用班級(jí)日志，進(jìn)行小組交流

新課標(biāo)指出：“要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”班級(jí)日志便是作文自由表達(dá)的一種形式，它可以讓學(xué)生的思維天馬行空，更是給學(xué)生創(chuàng)造了交流、分享的機(jī)會(huì)。

學(xué)期初，筆者讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一本記錄本，要求各組學(xué)生每天輪流寫一篇班級(jí)日志，記錄者可以記錄當(dāng)天班級(jí)或者學(xué)校發(fā)生的大小事情，也可以寫寫對(duì)于某種行為、某種現(xiàn)象的看法，后面的學(xué)生要對(duì)前一位學(xué)生的日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再自己寫。學(xué)生們積極投入，尋找素材，把自己的所見所聞，內(nèi)心想法寫出來。不僅是學(xué)生，家長(zhǎng)也可以看到班級(jí)一組學(xué)生的記錄情況，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)。在班級(jí)日志本里，筆者看到了學(xué)生們?nèi)の栋蝗坏乃查g，豐富多彩的童年。日志本像翩翩的蝴蝶在學(xué)生們的手中傳遞，習(xí)作的靈感在互動(dòng)中被點(diǎn)燃，個(gè)性在互動(dòng)中得到張揚(yáng)。

二、用好周記練筆，擴(kuò)大交流范圍

學(xué)生習(xí)作的源泉很多，家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界都是習(xí)作的素材。[1]在家里洗一次碗，疊一次被子，樹上飄落的一片葉子，校園里的花香，草葉上的露珠，在公交車上的經(jīng)歷等，都是習(xí)作的材料。當(dāng)學(xué)生把捕捉到的有意義的材料進(jìn)行取舍，提煉，表達(dá)出自己的心中所想，形成了個(gè)性飛揚(yáng)的文章后，所受到的評(píng)價(jià)往往決定著他們下一次習(xí)作是否有動(dòng)力。

學(xué)生在完成自由表達(dá)后，可以要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行作文的互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生從文章的素材選擇、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等方面對(duì)他人的文章進(jìn)行賞析。學(xué)生之間建立交流小組，實(shí)施面對(duì)面的交流，相互對(duì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的文章提出評(píng)改的意見。每篇文章至少有兩位學(xué)生從不同角度寫出賞析評(píng)語。這樣一來，周記練筆就有了活力，成了學(xué)生之間相互交流的紐帶，也擴(kuò)大了文章的交流范圍。在相互交流基礎(chǔ)上，評(píng)選出優(yōu)秀周記，謄寫或打印出來，張貼在教室的優(yōu)秀作文展示區(qū)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能在展示區(qū)展出自己的作文，給學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅。

三、運(yùn)用班級(jí)博客，實(shí)施家校交流

“博客”作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它能及時(shí)反饋，在短時(shí)間內(nèi)和世界各地的人交流。[2]班級(jí)博客這一交流的途徑，不僅能彌補(bǔ)作文本、周記本、日志本交流渠道狹窄的不足，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，而且能關(guān)注到全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生（包括作文暫時(shí)落后的學(xué)生）都有希望學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”十次說教不如給學(xué)生一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如給學(xué)生一次成功。對(duì)于那些作文的落后學(xué)生來說，他們是怕和別人交流的，更不愿意把作文展示給大家看。但通過網(wǎng)絡(luò)這種形式，他們也能品嘗到了成功的喜悅。后進(jìn)生如此，其他學(xué)生就更勝一籌。學(xué)生寫出的作文，總希望得到夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)。作文貼出去了，得到了鮮花和掌聲，這就更加激發(fā)了學(xué)生的作文熱情。

在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生定期在網(wǎng)上發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作。對(duì)于上傳的文章，不僅教師要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批閱，還要讓學(xué)生之間相互批閱，并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的文章進(jìn)行批閱。這樣，學(xué)生們都明白，文章上傳了之后，會(huì)有許多人閱讀，所以，不得不要求自己反復(fù)修改，要消滅錯(cuò)別字，把句子寫通順，把文章寫得更生動(dòng)，結(jié)果往往會(huì)得到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的贊賞，這樣就形成了一種良性的循環(huán)，學(xué)生的積極性更高了。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在不同的空間中實(shí)現(xiàn)了大語文教學(xué)的融合。

四、積極投稿發(fā)表，享受成長(zhǎng)快樂

教師要以讀者的身份欣賞學(xué)生的作文，要尊重學(xué)生用筆說話的尊嚴(yán)。當(dāng)然真正的作品不可能只有一個(gè)讀者，而應(yīng)該有一群讀者，這就關(guān)系到發(fā)表。投稿、發(fā)表不僅能夠喚醒學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲[3]，還為學(xué)生提供了更廣闊的交流空間。

“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)教師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)學(xué)生如何習(xí)作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半的力量來研究一下如何‘發(fā)表這些作文。”“只要公開發(fā)表一次，就會(huì)改變他們對(duì)習(xí)作的態(tài)度和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”作家尚愛蘭回顧女兒——兒童作家蔣方舟的成長(zhǎng)歷程是這樣說的。

每個(gè)人的內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，自己的價(jià)值都希望得到別人的承認(rèn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)表欲是作文教學(xué)不可或缺的重點(diǎn)。文章在報(bào)章雜志發(fā)表，也成了學(xué)生展現(xiàn)習(xí)作水平、享受習(xí)作快樂的一個(gè)很重要的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常投稿。由于有了班級(jí)博客這一平臺(tái)，投稿變得方便和快捷。當(dāng)今面向?qū)W生習(xí)作的報(bào)紙、雜志很多，教師在課余可以把學(xué)生投稿的郵箱地址羅列好，放在班級(jí)博客里，學(xué)生在修改完自己的電子稿件后，只需要復(fù)制、粘貼就可以投稿了。每當(dāng)有學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，教師也要在班級(jí)舉行一次隆重的頒獎(jiǎng)儀式，給發(fā)表文章的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，給還未發(fā)表文章的學(xué)生以鼓勵(lì)。經(jīng)常發(fā)表，交流的范圍更廣闊，學(xué)生習(xí)作的興趣也會(huì)更濃。

總之，作文教學(xué)的方法、模式不是固定不變的。只要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，自由表達(dá)、樂于表達(dá)，學(xué)生的才情和個(gè)性就會(huì)得到釋放，就能體會(huì)到作文之樂，成長(zhǎng)之樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉蘭.自由表達(dá)，快樂習(xí)作[J].考試周刊，2008（4）.

[2]賀成金，殷惠.讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)的快樂[J].語文教學(xué)通訊，2008（7-8）.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建：教育出版社，2010：23.

（錢雷，無錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214112）

責(zé)任編輯：趙赟