以課例為載體進(jìn)行專題校本教研

2005年秋開(kāi)始，高中新課程在江蘇省進(jìn)入全面實(shí)施階段，新課程在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面有了明顯的改變，給一線教師自主創(chuàng)新留下了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，課程改革亟需教師的課程理念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了幫助教師勝任新課程背景下的教學(xué)，不斷提升新課改的執(zhí)行力，各校都非常注重組織教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)，形成了一套常規(guī)的運(yùn)行模式，比如聽(tīng)報(bào)告進(jìn)行理論培訓(xùn)、教研組專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)、集體備課、學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課等等。但常規(guī)教研活動(dòng)常常缺乏真正的合作學(xué)習(xí)，任務(wù)布置多，深入研討少，問(wèn)題意識(shí)差，交流對(duì)話少，而且有時(shí)大家水平差不多，“蘿卜炒蘿卜，炒來(lái)炒去一個(gè)味”，因此我們一直努力探尋務(wù)實(shí)有效的教研方式。

教學(xué)專業(yè)知識(shí)主要是一種非傳遞性、基于理解的實(shí)踐性知識(shí)，它很難通過(guò)聽(tīng)報(bào)告等途徑獲得和更新，更多地通過(guò)隱性學(xué)習(xí)獲得，通過(guò)自己的反思性教學(xué)實(shí)踐摸索、同伴及社會(huì)組織的相互作用和對(duì)話實(shí)現(xiàn)分享。上海教育科學(xué)研究院博士生導(dǎo)師顧泠沅教授曾進(jìn)行過(guò)教師培訓(xùn)的需求調(diào)查：“怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)您幫助最大？”課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)占36.7%，經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)占35.7%。“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)您幫助最大？”專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研究改進(jìn)高達(dá)57.7%。這些調(diào)查結(jié)果表明：教師需要以課例為載體、以行為改進(jìn)為指向的專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)例分析中真正理解新課程。

2007年5月，我校與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作成立中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國(guó)教育學(xué)會(huì)江蘇省泰州中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校，力求以教師專業(yè)發(fā)展達(dá)成學(xué)生最大化發(fā)展。6年多來(lái)，立足于教師教育觀念更新、專業(yè)才能提高、教育智慧培育、專業(yè)精神養(yǎng)成、專業(yè)人格塑造等目標(biāo)，教師發(fā)展學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的系列活動(dòng)。其中“研究課課例”為載體的主題教研活動(dòng)，特別受到教師們的歡迎。

研究課課例分析以“提高教師新課改的執(zhí)行力”為目標(biāo)，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，校本教研貫穿在集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課評(píng)課等環(huán)節(jié)之中，主要有三種活動(dòng)方式：一是請(qǐng)全國(guó)有名的特級(jí)教師對(duì)各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的研究課進(jìn)行會(huì)診型分析；二是“同課異構(gòu)”，讓我校教師與專家“共上同一堂課”，在真實(shí)的課堂上“以課會(huì)友”；三是利用典型課例進(jìn)行“有效教學(xué)模式研討”。實(shí)踐表明：鑲嵌于具體情境中的“課例”是教師專業(yè)知識(shí)激活或重構(gòu)的“觸媒”，源于真實(shí)問(wèn)題的課例，能為老師們提供一個(gè)共同探索、發(fā)展和分享相關(guān)教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。可以說(shuō)，課例分析是一種通過(guò)典型教學(xué)過(guò)程的分析來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能的有效的教研方式。

一、活動(dòng)環(huán)節(jié)

活動(dòng)前，各教研組提前20天就定下開(kāi)課課題，大家認(rèn)真?zhèn)湔n，人人設(shè)計(jì)教案，集體備課時(shí)在組內(nèi)說(shuō)課，面對(duì)同行口頭闡述自己的課堂教學(xué)方案（說(shuō)課主要說(shuō)6個(gè)方面：課標(biāo)、教材、思路、環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法等），然后大家推選出開(kāi)課教師，其他老師幫助改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，接著試講、組內(nèi)教師反復(fù)聽(tīng)課、磨課、修改，最終定下教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提前10天發(fā)送給專家，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了上課教師的自主探索和教研組內(nèi)合作研究的初步成果。

活動(dòng)中，開(kāi)課教師認(rèn)真上公開(kāi)課，真正的課堂教學(xué)過(guò)程與發(fā)送給專家的教學(xué)設(shè)計(jì)方案常常有不小的改變，有很多生成的內(nèi)容。教師同行和專家領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩、觀察、調(diào)研。接著評(píng)課，評(píng)課時(shí)先請(qǐng)開(kāi)課教師自述：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明。二是對(duì)授課過(guò)程及效果進(jìn)行反思，重點(diǎn)說(shuō)明設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，描述自己的授課感受與體驗(yàn)，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行分析。然后請(qǐng)聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課，最后專家點(diǎn)評(píng)。評(píng)課為開(kāi)課教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，他們可以采納、吸收專家或同行的意見(jiàn)，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖?jiàn)提出反駁，為自己的某些教法進(jìn)行合理性的辯護(hù)。

專家們的優(yōu)勢(shì)在于具有系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和豐富的專業(yè)素養(yǎng)，利用本校教師開(kāi)課的課例為載體和老師們進(jìn)行探討，架設(shè)了教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對(duì)一些平時(shí)司空見(jiàn)慣的教法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，給以鼓舞，也把問(wèn)題說(shuō)透，給以啟迪，幫助教師們從教與學(xué)的原理上認(rèn)識(shí)到一些教學(xué)過(guò)程處理好在哪兒，問(wèn)題在哪兒，不僅開(kāi)課教師大有收獲，其他參與研討的教師在“聽(tīng)別人的課，評(píng)別人的課，想自己的課”的過(guò)程中也深受啟發(fā)。課例分析教研活動(dòng)使教師們接受著理性的洗禮和智慧的挑戰(zhàn)，幫助大家真正深刻地領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力大大加強(qiáng)，有力地推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

活動(dòng)后，開(kāi)課教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，吸取多方意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思的撰寫(xiě)要求不僅從宏觀上反思教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、教育教學(xué)方式，而且要抓住課堂教學(xué)成功和失敗的重要細(xì)節(jié)，透析教育本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的改進(jìn)方案。開(kāi)課一周內(nèi)教研處負(fù)責(zé)將教學(xué)反思、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件，放到校園網(wǎng)上供大家進(jìn)一步交流，學(xué)校給開(kāi)課教師頒發(fā)證書(shū)。

二、聽(tīng)評(píng)課規(guī)則

對(duì)集全組教師智慧精心打磨出來(lái)的公開(kāi)課課例，有些人嗤之以鼻，說(shuō)那是“做秀”，不是開(kāi)課教師的真正水平，“常態(tài)課”能那樣上嗎？應(yīng)該說(shuō)，“公開(kāi)課”如同時(shí)裝表演，時(shí)裝雖不是平時(shí)穿戴，但其中的時(shí)尚元素可以吸取到平時(shí)的裝扮（“常態(tài)課”）中。時(shí)裝表演可以任人評(píng)說(shuō)，“公開(kāi)課”也是請(qǐng)大家品頭論足的，盡管有“表演”和“做秀”之嫌，但確實(shí)提供了一種教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)于觀課者來(lái)說(shuō)，依然可以看到一種具體的課堂教學(xué)樣式，“宏觀設(shè)計(jì)見(jiàn)思想，微觀設(shè)計(jì)見(jiàn)功力”，這些樣式不一定都可以被模仿，但可以作為案例來(lái)加以剖析，刺激觀課者對(duì)它進(jìn)行審視、批判和超越。所以，學(xué)校要求聽(tīng)課教師不僅要注重“聽(tīng)”，還要注重帶著批判的眼光“看”。主要考察三方面內(nèi)容：一是看教學(xué)活動(dòng)的整體性。能不能看出在本課題教學(xué)中用了哪些以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)利用了哪些教學(xué)資源等，師生互動(dòng)的熱烈和深入程度如何，教學(xué)效果總體怎樣；二是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、情感方面的矛盾以及矛盾解決的過(guò)程，學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)達(dá)到什么層次；三是以教師的教學(xué)行為為主線。分析每一個(gè)教學(xué)行為的意圖、過(guò)程和效果，看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問(wèn)題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文化素養(yǎng)高否等等。

評(píng)課，是繼說(shuō)課、聽(tīng)課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。我們制訂的“評(píng)課”原則主要有三點(diǎn)：一是評(píng)課對(duì)課不對(duì)人，評(píng)課時(shí)大家都本著實(shí)事求是的精神，不重對(duì)錯(cuò)，重在提高自身教學(xué)分析與決策能力；二是不重經(jīng)驗(yàn)，重在分析課例中某種處理為什么好與不好，提煉出教與學(xué)的有效方法和策略，以便遷移到自己的教學(xué)中；三是重高層次改進(jìn)意見(jiàn)的提出。

三、研究課課例分析焦點(diǎn)

課例分析專題教研活動(dòng)中，共性的焦點(diǎn)問(wèn)題主要有6個(gè)方面：第一，如何落實(shí)新課程理念，加強(qiáng)“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教授。第二，怎么讓學(xué)生輕松卷入學(xué)習(xí)過(guò)程？第三，如何合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材？第四，如何提高概念教學(xué)等專項(xiàng)內(nèi)容的有效性？如概念教學(xué)歸納法與演繹法的正確使用等等。第五，如何提高提問(wèn)等教學(xué)技能的有效性？如“提問(wèn)”，需不需要問(wèn)？問(wèn)什么？問(wèn)誰(shuí)？怎么問(wèn)？第六，如何尋找到新課程教學(xué)改革要求與高考應(yīng)試備考要求的平衡點(diǎn)，既改變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)，又能落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力點(diǎn)等等。

四、活動(dòng)效果

幫助教師實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到教育理論的升華。教師本身有著豐富的教學(xué)積累，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，從別人的課例分析中能體驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)會(huì)“如何上升到理論高度看問(wèn)題”，再自覺(jué)用有效的教與學(xué)的理論指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐。這如同教會(huì)學(xué)員“化功大法”，幫助學(xué)員從根本上學(xué)會(huì)吸取別人的“武功內(nèi)力”。

提高了教師有效教學(xué)設(shè)計(jì)的自覺(jué)性與專業(yè)能力。開(kāi)課教師感到收獲很大，教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。因?yàn)榉磸?fù)磨一節(jié)課，“一課三上”，不斷讓大家聽(tīng)、評(píng)、改，再聽(tīng)、再評(píng)、再改，認(rèn)真聽(tīng)取同伴和專家的意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)抱開(kāi)放態(tài)度，從課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，進(jìn)行“是什么？為什么？怎么會(huì)？”的自我追問(wèn)，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)行為背后潛意識(shí)中的教學(xué)觀念，察覺(jué)自己教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，尋找教學(xué)的成功與遺憾，指向“教學(xué)重建—教學(xué)再設(shè)計(jì)”，并進(jìn)一步思考是否可以找到同一類課題的有效教學(xué)策略，可以成為教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件。有老師感慨：參加這樣的專題教研活動(dòng)，認(rèn)真磨一節(jié)課有時(shí)候比一年的教學(xué)鍛煉進(jìn)步都快。

在濃厚的校本教科研氛圍中落實(shí)、升華了同伴互助。在課例分析中提高了教研組的效能，促進(jìn)了大家的共同進(jìn)步。因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)教研組的其他老師全程參與了，來(lái)自上海、北京的特級(jí)教師、教研員專家們獨(dú)具慧眼，剪裁的教學(xué)片段形象具體，給教師以豐富的信息和感性的材料，拋出的研討話題讓大家暢所欲言，正反方觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，教師們研究課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的積極性、主動(dòng)性大大提高。評(píng)課過(guò)程是開(kāi)課者、評(píng)課者、專家間的多元互動(dòng)，智慧的火花不斷進(jìn)行交流碰撞增殖，達(dá)到了共振共鳴、創(chuàng)造創(chuàng)新的境界。而專家們不同凡響、上升到理論高度的分析，有些確實(shí)令人拍案叫絕。在課例分析教研活動(dòng)中，大家真正結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，形成了伙伴共生、互利多贏的關(guān)系。

研究課開(kāi)過(guò)、評(píng)過(guò)了，很長(zhǎng)一段時(shí)間教師們還在回味、總結(jié)，不少教學(xué)設(shè)計(jì)或反思在核心期刊發(fā)表。大家踴躍報(bào)名爭(zhēng)取下次開(kāi)課的機(jī)會(huì)，努力超越自己，希望在每天的教學(xué)中都有新高度，他們真切地感受到課例分析教研活動(dòng)是自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要“扶手”，是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的“孵化器”。

（黃敏，江蘇省泰州中學(xué)，225300）

責(zé)任編輯：宣麗華