高職院校導師制人才培養模式探討

摘 要：當前，我國高等教育已經進入了一個全面改革的快速發展時期，各高校正大力推行教學改革，導師制是近年來高職院校新興的一項探索性教育管理制度。本文分析高職院校實施導師制的背景和現成意義，對實行導師制的實踐進行了分析，并提出了進一步完善高職院校學生成長導師制的思考和對策。

關鍵詞：導師制；高職院校；人才培養模式

0 引言

隨著我國經濟發展和社會進步的需要，高等教育越來越凸顯出其重要性。近年來，高等教育的連續擴招，為加速高等教育的科學發展，提高全民族的綜合素質做出積極的貢獻，但高職高專院校的學生構成、生源素質、校園學習生活環境、辦學條件等因素，也使高職院校的學生管理工作面臨新的困難和新的挑戰。

1 高職院校推行學生成長導師制的意義

高職院校作為高等教育中一個類型的高職教育，學生生源往往文化基礎比較薄弱，學習方法不當，依賴心理很強，甚至部分高職學生存在政治信仰迷茫，價值觀念模糊，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮斗精神淡化等一系列現實問題。堅持把班主任輔導員統一性教育管理與人生導師的個性化引導教育相結合，為部分“潛能學生”增配人生導師，將全面引領學生成長、成人、成才。

高職學生培養目標是面向生產第一線的高等技術應用型專門人才，這類人才重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。根據這一培養目標，高職學生在校期間不但要掌握比較扎實的理論基礎知識，更重要的要具有實踐技能和某一領域的技術應用能力及適應生產實際的能力。但由于教學資源不足的局限性，很大一部分有余力或有個性發展需求的學生如何在教學計劃之外滿足求知欲和個性發展的需求，是高職院校教學實施過程中一直面臨而又必須解決的問題。

高職院校學生管理多實行班主任制或輔導員制，高職院校的輔導員和班主任在班級管理上比較側重對日常事務和學生學習生活的管理。輔導員管理的學生比較多，根本無法掌握每個學生的思想、個性、興趣愛好、學習和生活等情況，從而無法開展有針對性的教育和引導。此外，由于崗位需求的特殊性，高職院校的輔導員和班主任大多數由剛畢業的青年教師擔任，雖然容易與學生交流溝通，但他們缺乏社會經驗和學術造詣，難以對學生進行全面恰當的指導。在這種形勢下，傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要，在高職院校探索推行學生成長導師制的育人模式勢在必行。

2 高職院校學生導師制的探索

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，其最大特點是師生關系密切。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教指導學生的思想、學習與生活。

在我國教育體系中，“導師制”是研究階段教育的主要形式，導師制是一種切實有效的人才培養模式，可以充分開發有限的教育資源，開展因材施教，促進優秀人才的快速成長。導師可通過指導和示范，培養學生的科技創新意識及專業興趣，為學生進入實驗室，接觸高水平的科研領域創造良好條件。導師制不應該只是研究生的特有教育形式，也不只是本科院校特色。近年來高職院校加大了雙師型教師的培養力度，涌現出大批優秀教師，他們實踐動手能力和技術應用領域方面較高，這部分教師是高職院校中的重要教育資源。如何調動雙師型教師的積極性，探索一條切實適應高職院校教育模式的辦學途徑，是目前所需解決的問題。高職院校引入“導師制”教學模式可充分發揮雙師型教育資源優勢，調動教師積極性，在高職院校中探索實行高職學生導師制度，能改變傳統的教育管理模式，更有利于培養適應社會需要的高技能人才。

高職院校導師制人才培養模式不同于研究生、本科生教育，主要著重于高職學生實踐動手能力的提高和理論知識的拓展，著重于應用技術能力和社會崗位群適應能力的提高，使培養出的學生零距離貼近社會需求。高職院校可充分利用本校校外企業兼職教師，發揮校外實習基地教學資源優勢，利用課外時間進行社會實踐教學。高職院校導師制融合了研究生導師制的特色和優點，利用“知識與技能相結合，松散與緊密相結合”的組織與管理方式，以導師為主體，選拔對導師從事的研究方向、項目有興趣或有個性發展需求的學生作為重點培養對象。高職院校導師在知識的學習上，類似于研究生的導師，在技能學習上，類似于企業的師傅，不影響三年的正常專業學習，不流于形式。

3 高職院校學生導師制的實施

為了把人生導師制工作落到實處，努力夯實人生導師制工作基礎，科學構建人生導師制實施的長效機制。導師制能夠使隱性知識的傳遞成為可能，在企業學習過程中，最難傳授的是隱性知識，而導師制則可以通過導師和學員的結合，通過一些具體的學習中的知識或項目，讓學生在導師的指導下掌握一些隱性知識。導師制人才培養模式對教師和學生的選擇尤為重要。導師制對導師素質的要求，導師制在高職院校中的特點，導師資格的標準和制定方法，導師選拔學生的方法，導師制在高職教學目標的確定和考核等問題的解決成為導師制人才培養模式實施不流于形式的關鍵因素。

3.1準確定位導師職責

堅持貫徹“育人為本，德育為先”的理念，明確人生導師的主要職責是“學業輔導、生活引導、心理疏導、就業指導”，進一步把思想政治工作落到實處。

3.2 導師和學生的選擇

師資隊伍是教學過程的主體，師資隊伍素質的優劣是提高教學質量的主要因素。高職院校應高度重視人生導師制的選聘，嚴格人生導師的準入標準，從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生的期望威信等方面明確導師標準。高職院校內涵建設中以雙師型教學隊伍為主要發展要求，中級職稱以上教師必須有自己的專業主攻方向，必須走向社會為社會提供技術服務，必須有研究課題或開發項目，保證導師制實施的質量，促進教師的積極性，從而保證導師制走上良性循環的軌道。每個導師在各自專業范圍內根據學生專業特長和發展需求選擇對導師從事課題和項目有興趣和有發展意義的學生，根據專業方向導師公開自己的情況和導航計劃，接受學生的問詢和報名，學院進行調配協調。經過公開招聘和師生互選，簽訂協議明確導師的責任、權利、義務、考核方式以及獎懲辦法，期滿后學院根據工作表現、考核結果和人生導師個人意愿決定是否繼續聘用，同時舉行聘用儀式，正式發放聘書。

4 完善高職院校導師制的思考和對策

通過對山東水利職業學院工程造價專業、環境監測與治理技術專業、給排水工程技術專業、道路與橋梁技術專業等一定范圍內學生參與導師制培養的研究，在導師制研究時間內，學生在導師的引導下認真學習，刻苦鉆研，參與了具體時間項目的開發和實施工作，成立了多個課題組。導師制在高職學生理論知識拓展和實踐動手能力提高方面取得了階段性成果，總結分析出進一步完善導師制人才培養模式的若干措施。

4.1高職院校導師制的宣傳解讀

導師制受到了學生的歡迎和認同，但是部分學生存在著對導師制的不理解，只是被動地參與到導師的指導活動中，缺乏主動提問、探索創造的精神。因此我們應加大對導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到導師制師生的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產生實效。

4.2提高導師人格魅力的影響

在導師制推行的過程中，導師要重視自身人格魅力的影響，通過強大的創造力、感召力和輻射力影響學生，導師必須具備高尚的人格，具備較高的綜合素質，能吸引學生。除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學技能和專業素養外，導師還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創新能力傳送給學生，培養學生綜合能力的能力。導師如果具備了這三種能力，才可以較好擔負起培養學生的重任，才可以真正地發揮引導學生積極向上、努力學習的作用。

4.3、加強導師制的規范管理，建立對導師工作合理的激勵和考核機制

當前，導師制的實行取得了一定的成效，但還是存在一些問題。導師制往往被看做“軟”任務，往往導師工作安排下去后主動開展工作的較少，都是結合系黨總支舉辦的一系列活動才去實施，很少有人主動地組織活動引導學生的學習。在實施的過程中隨意性較大，規范性較差，導師積極性、主動性不高。因此，要取得較為理想的效果，必須將導師制納入到整個教育教學體系當中，建立和完善相關的導師工作管理制度，建立科學合理的考核評估辦法以及考核指標，定期考核導師指導學生的工作成效。高職院校要通過科學、客觀和公正評價導師工作過程和工作績效，將考評與獎懲措施結合起來，充分調動導師工作的積極性和主動性。

5 結語

目前高職院校不急于擴大導師制的規模，以免導師精力有限和設備教學資源不足等問題使導師制流于形式。高職院校中實施導師制教學是對正常教學模式的一種很好的補充，通過導師制人才培養模式先在學生中培養一部分應用技術能力很強的學生，以點帶面，形成高職院校的良好學風，使專業辦學形成特色，開辟學院學生思想政治工作的新途徑，從而形成以導師制和輔導員制相互依托、相互協調和相互補充的大學生思想政治教育立體化架構。 [今]

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作者單位：山東水利職業學院。

（編輯：李敬）