讓人物說自己的話

“不帶的！”這是孩子們經常會掛在嘴上的一句話，然而就這樣一句三個字的話，不同個性的孩子說出來的感覺會完全不一樣。有的是撒嬌式的，有的是生氣式的，有的是委屈式的……這就是不同人不同的語言風格。

在作文中，經常需要有人物語言描寫，然而孩子們筆下的人物語言常常會千人一面，大同小異，完全沒有個性可言。原因有許多，最主要的原因有二：一是緣于孩子們在生活中不太關注各種人物不同的語言表達方式；二是他們即使在生活中感受到了人物之間說話方式的不同，但在書面表達時卻不能很好地運用，因為在孩子的思維中，習慣性地將生活與寫作分開對待。因此，想要讓孩子在寫作時，進行生動的人物語言描寫，需要經過有意識的引導。這種教，不僅僅是在生活中刻意提醒他們關注不同人物的言語表達，更需要引導他們關注作品中的人物描寫。

比一比，有何不同

在我們的語文教材中有許多關于人物語言的描寫，我們不妨挑選幾句放在一起，讓孩子讀一讀，并問問孩子有什么發現。

我拉住一個額前披著短發的女孩子，笑問：“你說這海棠花好看不好看？”她忸怩地笑著說：“好看。”我又笑問：“怎么好法？”當她說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在她后面的男孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”

——《只揀兒童多處行》

那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題呀！”

——《愛如茉莉》

“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

——《彭德懷和他的大黑騾子》

讀一讀這些人物的語言，我們會有完全不同的感覺，冰心與小女孩說話的感覺是平和的，媽媽回答女兒的問話是不好意思帶著嗔怪的，而彭德懷說話的感覺完全是命令式的。那到底是什么導致了這些人說話的感覺不一樣呢？我們不妨用這樣的追問，讓孩子深入思考不同的說話方式背后隱藏著的深層原因：心情不同、性別不同、場景不同、性格不同、語境不同、身份不同、年齡不同等都會使人物說話的感覺不同。因此，作文中描寫人物語言時一定要根據人物的不同特點，讓人物說自己的話，這樣才能恰如其分地表現人物。

品一品，妙在何處

當孩子對語言內容有了較深的感悟后，我們便需要引導孩子去思考語言的表現形式了。

以彭德懷那句命令為例，我們不妨問問孩子：“作家是怎么把這句話寫得讓人一讀就像命令的呢？”細細品味，會發現有感嘆號的作用，有句式簡短的原因，也有用詞講究的因素。如果再有意識地在文學作品中找一些帶有命令口氣的作品來給孩子看，便可以發現這是一種語言表達的共有規律。

當孩子開始關注不同人物的言語表達形式時，我們不妨和孩子玩玩讀人物語言，猜人物特點的游戲，幫助他們提升對人物語言的敏感度。

如奧地利兒童作家克里斯蒂娜·涅斯特林格《弗朗茲的故事》有這樣一句話：她用她那超高分貝的尖嗓子破口大罵：“我打掃衛生的時候，不準你們這些搗蛋鬼待在這兒，都滾出去！我要鋪地毯了，快點兒！快點兒！快！快！”我們可以讓孩子先讀一讀，再猜一猜說這樣話的人會有什么樣的特點？孩子們一定能從標點、句式、用詞中體會到說話人脾氣的急躁與粗暴，但是也會從“搗蛋鬼”這樣的詞里感受到說話人對孩子們并非真討厭，完全是一種“刀子嘴，豆腐心”的個性。其實這就是長輩對孩子常用的“反語”，如死丫頭、臭小子、小笨蛋、糊涂蟲之類。

人物一張口，性格、心情、甚至內心世界等許多信息就自然展現在大家面前了，這樣的語言描寫就有意思了！這也就是老舍先生講的“話到人到”，讓人物說自己的話。經常這樣玩玩通過語言猜人物特點的小游戲，孩子們不僅能學到寫作的技巧，還能幫助他們在與人交往的過程中，更好地“察言觀色”，通過言語理解他人的內心。

當孩子對單句的人物語言有了深入感悟之后，我們也可以引導孩子關注精彩的人物語言片段描寫，往更高處去感受人物語言描寫的精妙。

如雨果的《船長》中，就有這樣一個片段：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

和孩子一起分角色讀一讀，演一演，除了感受語言背后人物身份、個性的不同，也可以讓孩子感受到當時情境的危急。更進一步，還可以引導孩子關注，這段話中的提示語只在對話開頭及更換對話人物時寥寥數語一帶而過，這種沒有提示語的緊急對話很好地契合了文章所表現的情境，這對孩子以后在寫作中怎樣合理使用提示語會有很大啟發。

試一試，情境創作

為了讓孩子把這種從閱讀與生活中獲得的語言感悟，真正轉化為自己的能力，實踐操作是必不可少的。我們完全可以利用閑暇時間，與孩子玩一些角色創編的游戲，讓他們在動筆嘗試中真正習得“讓人物說自己的話”的能力。

1、場合情境練習

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。因此，我們不妨讓孩子試著去感受，同樣的人物，同樣的事件，不同的場合下，會怎么說話。

如果你的文具盒不見了，在不同的場合你會說怎么樣的話呢？

（A）在課堂上文具盒不見了……

（B）下課時文具盒不見了……

（C）在家里文具盒不見了……

孩子通過這樣的練習，學會了關注不同場合下說話方式的不同，也學會了用不同言語方式表達同樣的內容。

2、不同角色練習

孩子用筆記錄自己的語言不難，難的是用自己的筆去描寫不同人的語言。為此，我們可以給孩子設計一個有多個不同人物進行對話的情境，如“一次外出，你不小心把新買的手機弄丟了，回到家……”，然后要求他想象家中四個不同特點的家庭成員（角色有：溺愛你的奶奶、暴脾氣媽媽、老好人爸爸和老領導爺爺），會展開怎樣的情境對話。這樣的訓練不僅可以幫助孩子更關注讓不同的人說屬于自己的獨具個性的話，也能激起孩子在生活中更關注他人言語特點的意識。

“言為心聲”，語言描寫不僅對刻畫人物形象有著至關重要的作用，同時對創設情境，推動情節發展也有著舉足輕重的作用。讓我們和孩子一起做個有心人，有意識關注生活、書籍中人物的言語表達，為習作打好基礎。

（作者系南京市拉薩路小學學校發展部副主任，南京市鼓樓區語文學科帶頭人，小學高級教師。）