陪你慢慢走

最近讀教育學者張文質先生的《慢教育》，喜歡至極。書中的每一個實例，每一篇文章，既有理論色彩，又有人文風采，樸實平和的內容都在向我傳遞著看似平常實則深邃的教育哲理，給我一種自然的親切感和無形的厚重感。

“教育是慢的藝術”是此書詮釋的理念。書中說：教育是一個“慢活”“細活”，是生命的潛移默化的過程，所謂“潤物細無聲”，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細作式的關注與規范”。

張文質先生的這段話猶如一面通透明亮的鏡子，讓我無比真實而又清醒地觀照自己的內心。怎樣令自己功利化的教育“慢”下來，真切地感受傳授知識的樂趣與圣潔？怎樣令學生真正體驗到學校生活中的多姿多彩？記得德國哲學家雅斯貝爾斯說過：教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。多么富有詩意的話，而這樣的搖動、推動、喚醒何嘗不是一個耐心而又極富詩意的過程呢？

我想起班上的林海。林海在所有任課老師眼中是個“問題學生”。父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧。也許是長期缺少父母關愛的緣故吧，他性格內向，對人對事非常冷漠，常會做出一些出人意料的舉動，比如偷偷地撕壞同桌的課外書，無緣無故地藏起別人的作業本和文具，把墨水滴到女孩子的新襯衣上……種種“惡作劇”令我深惡痛絕，每次把他叫到辦公室不是厲聲喝斥就是長篇大論地說教，現在想來甚是愧疚，我何曾慢下腳步來真正走進過他的內心呢？

放下書本，我決定重新梳理林海犯下的“案件”。通過幾天的摸底調查，意外地發現了一些曾被忽略了的真相。林海撕壞同桌的本子，是因為同桌總在背地里叫他“小孤兒”；把墨水滴在女孩子的襯衣上，是因為女孩子把他媽媽從國外帶回來的禮物——小熊鋼筆弄壞了；把同學的本子藏起來，是因為大家都不喜歡他，不愿意和他一起玩。查到這些，我驚呆了。日常的教學工作中，我只關注到學生的成績、班級的評優，以為完成每天的教學任務，處理好日常的班級事務就已盡到了一個教師的職責，孰不知，我在不經意間，已經忽略了孩子心靈守護。我要和林海作一次近距離的談心。

那天，陽光出奇得好，從一大窗格里直瀉進來，溫暖得如春天。我搬了張凳子讓林海坐，我坐在他的旁邊，沒有坐到他對面，我想對面坐會在無形之中給他施加壓力的。陽光照在他的臉上，泛著琥珀色的光。他的眉毛又濃又密，第一次覺得林海的眼睛那么清澈，如一汪泉水。我們的交談由謹小慎微的試探到推心置腹的引導直至無拘無束的交流。我了解到他的媽媽自從出國務工后就跟人跑了，爸爸在工地打工不慎摔壞了腎，至今無法正常工作，一家人的生活僅靠年邁的爺爺外出打工支撐著。別的孩子一到周末可以讓父母帶著上游樂場玩，而他只能在家里幻想著媽媽有朝一日能回到自己的身邊……“昨晚，我第一百回夢見媽媽回來了。”說完這句話，林海深深埋下了頭。我的心被生生刺痛了，半晌，我緊緊拽住他的手：“孩子，從現在起，老師要和你同行。讓我們一起努力，一切都會好起來的！”林海抬起頭來，陽光正好落在他的臉上。

隨后的日子里，我讓他做組長收發作業本，表揚他的工作能力；讓他做值日班長，周五管理整個教室；上課時多提問他，表揚他積極動腦；每天放學，在路隊上與他悄悄說一句：今天，你又進步了！在一次次耐心的等待中，我欣喜地發現，林海上課時能自信地舉手了，做值日班長時能有模有樣地管理班級了，遇到班級問題時肯主動來詢問我了。有一天，他的同桌偷偷告訴我：“老師，林海像變了一個人似的。”

林海的轉變讓我堅信：教育是慢的藝術，教育只有在耐心與堅持中，才能有真正的沉淀和積累。讓孩子慢慢走吧，我們要做的就是耐心等待、用心守候。