讓植物充滿生機

我們的生活離不開植物，花草樹木自然也就成了學生們狀物作文的絕佳素材。但是，現在的孩子早已不會和植物做游戲了，把植物寫得很呆板，沒有生機，文章枯燥無味。

那么，如何指導學生把植物寫“活”呢？

認真觀察最要緊

上美術課時，教師教學生們畫花瓶、雕像等物體時，都會要求他們先觀察物體，否則畫出來的畫就不像原物。寫作文也得如此，要想寫好植物作文，首先要學會觀察。

教師在指導學生描寫植物時，得引導他們多角度去用心觀察植物的干、莖、枝、葉及花，初步了解它們的大小、高矮、形狀、氣味等，并在觀察的過程中，將所見、所聞、所感寫下來。

葉圣陶在寫《爬山虎的腳》時，就觀察得非常細致，描述得形象生動：“原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！?/p>

植物個性細細道

每個人有自己的個性，植物也有它們的個性。

各種植物的葉、莖、花、果的形狀都不一樣，我們在上植物作文教學課時，要有意識地教導學生準確地描繪出植物的特點，包括整體和各部分的特征。

若從整體特征描寫植物，可以寫整株植物的大小、高矮、形狀。

例如，葉圣陶這樣描寫荷花：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！彼\用比喻、擬人、排比修辭手法寫出了荷花的各種形狀，展現了荷花開放時優美的姿態。

如果從局部特點著手，可以寫根、莖、葉、花、果，寫的時候要有一定的順序。

《廣玉蘭》一文就先寫花：“盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”再寫花上的圓莖：“花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒?！弊詈髮懭~：“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣?！?/p>

繽紛色彩也來繪

植物一般都有葉、莖、花、果，每個部分都有自己的色彩，有紅色、綠色、藍色、黃色、紫色……五顏六色，充滿了勃勃生機。

我在指導寫作前，會提醒學生仔細觀察植物各個部分的顏色，這樣，他們才可能準確逼真地展現出顏色的魅力。

如教學《我愛故鄉的楊梅》時，我讓學生們找出作者是怎樣描繪楊梅顏色的：“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。”然后，讓他們從中取經，觀察植物，把植物色彩的特點描寫出來。

一個學生就是這樣描寫西紅柿的顏色的：“西紅柿有深紅的，像個紅燈籠；有紅綠相間的；還有的是橘紅色的，新鮮亮麗。”

動靜結合顯生氣

植物也有動有靜，而且是動中有靜、靜中有動。

描寫植物時，如果只寫靜止不動的狀態，畫面就會顯得呆板，缺乏生氣。而如果描寫植物能夠做到動中有靜，那么就會使植物更生動，蘊含靈氣。因此，同學們寫植物的時候，要注意動靜結合，不僅要寫出植物的靜態，還要運用比喻、擬人、排比等修辭手法寫出植物的動態。

如《爬山虎的腳》是這樣進行動態描寫的：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

這里用了動詞——觸、巴、拉、貼、爬，又巧妙地運用了擬人、比喻的修辭手法，將爬山虎寫得活靈活現，富有動感。