美國中學職業生涯教育課程設置

摘 要：美國的職業生涯教育經歷了40多年的發展，有著十分豐富的實踐經驗。文章對得克薩斯州于2010年更新的中學職業生涯教育課程進行簡要介紹，以了解美國職業生涯教育課程設置的現狀。得州中學職業生涯教育共有五門課程：初中部分有“探索職業”“職業入口”兩門課程；高中部分有“職業準備1”“職業準備2”“問題和解決”三門課程。每門課程都有具體的知識和技能指標，以此指導得州中學生的職業生涯教育。

關鍵詞：美國；職業生涯教育；課程設置；得克薩斯州

美國是世界上首個開展職業生涯教育的國家。時任美國教育署署長馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認為，職業生涯教育將成為所有學生的而不只是職業學校學生的課程的一部分；職業生涯教育應當貫穿于小學、中學、大學的整個教育系統中；凡中學畢業的學生，即使中途退學者，也應掌握維持生計的各種技能。[1]

20世紀70年代，美國出現了大規模的結構性失業，退學、失業的人數急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業生涯教育一經提出，就得到了美國上到總統、聯邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業生涯教育的發展奠定了良好的基礎。此后的職業生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯的發展。今天，美國職業生涯教育已經歷了40多年的發展，美國聯邦政府、各州、各學區都在職業生涯教育領域有了很大的進步，在生涯教育的實施方面也發展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯邦教育部職業和成人教育署的研究《美國中學生涯發展干預項目分類系統》顯示，中學職業生涯教育的實施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學校職業生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統的教育方式，而課程是學校職業生涯教育內容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學職業生涯教育課程為例，試圖了解美國職業生涯教育課程設置的現狀。

一、得克薩斯州中學職業生涯教育課程

美國的職業生涯教育體系主要分為生涯認知、生涯探索、生涯建立三個有序的學習階段，中學階段的主要任務是生涯探索。在初中階段，學生通過職業探索，熟悉職業的分類和“職業群”，并開始在職業群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學生要對自己所選定的職業做深入的探究。這些內容在得克薩斯州的中學職業生涯教育課程中得到了很好地體現。

得克薩斯州于2010年發布了最新的《中學職業生涯發展必需的知識和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據《得克薩斯州教育法規》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業生涯課程中，該課程于2010-2011學年開始實施。初中有兩門職業生涯發展課程，即“探索職業”（Exploring Careers）和“職業入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學生；高中有三門職業生涯發展課程，即“職業準備1”（Career Preparation I）、“職業準備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學生[3]。TEC對每門課程的學習內容和目標都有總結性的介紹。

（一）探索職業

每個人的職業生涯發展都是不同的，并且在這個人的一生中都在不斷變化。學生通過探索有效的教育和職業信息，更多地了解自己的興趣和能力。學生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個人的興趣所在以及各種職業在教育方面的要求。這門課旨在指導學生通過探索，逐步建立學業和職業生涯規劃。

（二）職業入口

這門課程的目標是創造一種高品質的、不斷更新的文化，這種文化能夠為中學生未來的學業和事業奠定良好的基礎。學生在特定的職業集群中探索學業和職業生涯規劃。學生研究勞動力市場信息，學習求職技巧，并建立就業所需的專業文檔。學生使用自身的知識去探索并設定目標。[4]

（三）職業準備1

職業準備1為學生提供了一種學習機會，這種學習機會能夠把課堂教學、有償工作和就業經驗結合起來，并且有助于加強學校、企業和社會各方之間的伙伴關系。這門課程的目標是培養學生的各種技能以應對快速變化的工作環境。這種教學安排是學生個性化學習方案的重要組成部分。學生們能夠接受到關于就業技能的培訓，培訓包括職業技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關系的建立與維護等。職業準備課程非常嚴格，它能夠幫助學生達到學業標準，并為學生學業和未來事業上的成功提供支持。

（四）職業準備2

這門課程通過課堂技術教學以及在職培訓培養學生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學生進行終身學習的技能、就業能力、領導能力、管理能力、職業道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個學生都能夠擁有一個個性化的培訓計劃以強化特定的職業知識和技能。培訓贊助商將為學生提供有償職業培訓。

（五）問題和解決

問題和解決是一門基于項目的研究課程，主要針對那些有能力研究現實世界中的問題的學生。學生需要在與自身職業興趣相關的主題上選擇一個項目，用科學的調查方法進行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學生能夠得到專業教師的指導。為了達到學術上的成功，學生需要有機會在不同環境中學習、強化、應用并轉化他們的知識、技能和技術。本課程旨在讓學生得到這些相關的優秀經歷，并使這些經歷成為學生爭取“杰出成就計劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學職業生涯教育課程的具體內容

在對得克薩斯州中學職業生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎上，筆者將在本部分對職業生涯教育的每一門課程的具體內容進行詳細地介紹。TEKS對每門課程中學生應該習得的“知識和技能”進行了具體的規定，并把每一項“知識和技能”細化為更具操作性的指標。在教學中，每門課程被分為不同的“學習單元”，每個“學習單元”都要完成特定的“知識和技能”的學習。

（一）知識和技能——課程的學習內容

得克薩斯州把中學職業生涯教育發展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學校的職業生涯教育系統化，明確課程的重點和核心，給教師和學生提供指導。表1列出了每門課程中學生所要掌握的“知識和技能”。

以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標以指導實踐。以初中部分的“職業入口”課程為例，八條“知識和技能”被細化為一些具體的、易于操作的指標（見表2）。[6]

（二）學習單元——課程的構成形式

每門職業生涯課程都由“學習單元”組成，這些“學習單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進行進一步整合，以方便職業生涯教育課程的實施和學生對知識的掌握。

以初中部分的“職業入口”課程為例，該門課程包括十個“學習單元”（見表3）。例如，第一個學習單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個組成部分。在第一單元的學習中，學生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標，即探索個人感興趣的職業生涯。通過表3，我們能夠對美國職業生涯教育課程內容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國職業生涯教育的啟示

（一）普及職業生涯教育觀念

職業生涯教育應著眼于人的全面發展，是通過生涯認知、生涯探索和生涯規劃來實現成功的過程。美國教育總署專門對職業生涯教育進行了界定：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。

我國的職業生涯教育往往被簡單地理解為職業指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業指導所取代，在現有的教育系統中基本不涉及真正意義上的職業生涯教育。社會、家長、教師、學生的職業生涯教育觀念都相對淡薄。在應試教育的影響下，過于重視對學生學科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養，這一現象在中學階段表現得尤為明顯，這導致學生在職業生涯方面的知識和能力的匱乏。

觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認可職業生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業生涯教育觀念，才能夠為職業生涯教育的實施提供便利。我們應該在全社會普及職業生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業生涯教育，使全社會意識到職業生涯教育對學生終生發展的重要性以及在我國開展職業生涯教育的必要性。由于我國現在實行的是九年義務教育，很多學生在初中畢業后就要直接面臨職業生涯的選擇問題，因此，在中學階段開展職業生涯教育尤為迫切。

（二）開發職業生涯教育課程

課程是實現教育目標的手段及工具，是決定教育質量的重要環節。職業生涯教育課程的設計是貫徹落實其教育理念、實踐其教育思想的關鍵。得克薩斯州中學階段職業生涯教育課程的內容主要包括四個方面：第一，了解自己，包括了解自己的個性、能力和興趣等；第二，了解職業，包括對職業種類的了解、職業的技術技能要求、職業的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業，即在了解自己和了解職業的基礎上找到自己可能感興趣的職業，并集中精力對這些職業進行有針對性的、詳細的探索，為自己的職業生涯作準備；第四，培養有助于獲得成功的能力，如學習能力、管理能力、領導能力、決策能力、理財能力和合作能力等。不同學習階段的職業生涯課程的重點有所不同。根據美國生涯規劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發展理論，生涯發展的過程被劃分為五個階段：成長（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個階段都有其獨特的職責和任務，前一階段任務的完成情況會影響下一階段的發展。[8]

目前，我國在基礎教育階段還沒有專門的職業生涯教育課程，較為普遍的職業生涯教育方式就是大學階段的就業指導等一些就業前的即時培訓，這非常不利于學生的職業生涯發展。我國學生在選擇專業時的盲目和無助，以及在大學畢業時所面臨的就業難等問題，與職業生涯教育缺失緊密相關，而開設職業生涯教育課程是彌補職業生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據學生的身心發展特點開發職業生涯教育課程，是我國開展職業生涯教育的當務之急。

（三）重視職業生涯教育的實施

在美國，職業生涯教育貫穿于整個基礎教育階段，除了上文介紹的課程本位的實施方式以外，還有許多不同的實施方式。從小學低年級開始，美國學校就會開展“職業日”（career day）活動，“職業日”當天，社會上各行各業的工作者都會接受邀請，義務到學校做關于自己工作的演講；每年四月的第四個星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時，“職業影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學校的幫助到他們感興趣的地方當一天義工；在上高中以前，很多學校都會通過“職業生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學生進行職業興趣分析，以便學生更好地規劃自己的人生[9]。這些活動都對學生職業生涯知識的積累產生了潛移默化的影響，學生從小就有職業生涯意識并有能力規劃自己的職業發展。我們應該學習和借鑒這些方式，并與我國的教育實際相結合，利用學校、社會等多方力量，開發多種職業生涯教育實踐方式。

學校是開展系統職業生涯教育的重要場所，是職業生涯教育落到實處的關鍵，而教師對學生職業生涯的影響至關重要。盡管我國的一些教育工作者已經開始注意到在學科教學中融入職業生涯教育，但大多數教師還是僅關注學科知識，在日常教學工作中錯過了很多對學生進行職業生涯教育的機會。一線教師是學生獲得職業生涯教育最直接、最重要的途徑，加強教育工作者特別是一線教師的職業生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業生涯教育十分重要。

參考文獻：

[1]李衛華.美國猶他州7年級生涯教育研究[D].西南大學碩士論文，2009.

[2]劉元.美國K-12生涯教育實踐模式研究[D].華東師范大學碩士論文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

[7]Career Development：Middle School Scope and Sequence [EB/OL].http：//www.depts.ttu. edu/hs/ccfcs/ss_files/Career_Portals.pdf，2013-09-27.

[8]卓念.中美兩國普通中學職業生涯教育比較研究[D].西北師范大學碩士論文，2009.

[9]黃全愈.素質教育在美國[M].廣東教育出版社，2000.

編輯 許方舟