大學人文與科學素質教育的融合及其實現路徑

在中國高等教育經歷了跨越式發展進入大眾化教育時代后，提升高等教育質量、促進內涵式發展已成為當前高校刻不容緩的任務。無論是建構現代大學制度，還是推進學科建設，無不以人才培養為核心，追求卓越與創新。由于高等教育又承載了文化傳承與創新的歷史責任，造就具有時代精神和國際視野的卓越人才自然而然向高水平大學提出了富有挑戰性的召喚。文理交融，全面發展，塑造大學精神文化已經成為新時期中國高等教育改革與發展的方向。基于卓越人才培養模式與機制創新，現就大學人文教育與科學教育融合談幾點認識。

一、人文與科學精神

是大學精神文化的價值體現

人文精神是人類在追求自身生存、發展的過程中，不斷實現自身解放的一種自覺的思想信念和文化準則。人文精神以人的平等、自由、幸福，以及社會的民主、和諧、進步為起點和歸宿，體現出人與人、人與社會、人與自然、人與科學的終極關懷，核心在于以人為本。科學精神是指一種追求科學的態度，其價值取向是追求科學體系的邏輯和認識的真理性，科學精神的首要特征是堅持認識的客觀性和辯證性，崇尚理性思考，敢于批判。

無論是起源于神學的西方大學教育，還是影響中國兩千年的儒學文化，人文與科學精神都得到充分的顯現。現代大學教育的開放性使得大學不僅是知識的集散地，更是文化的傳播源。大學的成長不僅體現在物質資源的積累上，更重要的是文化精神的養成和發揚；大學要傳遞高品位文化，培養高級人才，研究高層次學問，更應該有自己的精神。只有將人文與科學精神置于大學的精神文化中才能體現教育的價值。大學精神文化就是高等教育活動使生活于校園的人們具有區別于其他群體的獨特的、共同的價值體系、思維方式、群體心理、思想觀念、行為規范等文化形態的總和。簡而言之，大學精神文化是大學之所以為大學的本質規定性。這種無處不在，蘊含豐富內容，但又難以簡單用語句概括的團體意識，形成了一所大學獨特的精神文化。一所大學的精神文化的形成需要經過長期累積的過程，是辦學理念和大學文化品格的集中體現。

人文與科學精神是大學精神文化的重要組成部分和價值體現。科學求“真”，人文求“善”，“真”為“善”奠基，“善”為“真”導向，只有科學與人文的高度統一，才能達到“美”的境界，形成完整的大學精神文化。因為單純強調科學求“真”，勢必導致科技至上的極端主義思想，使人類日益陷入作繭自縛的生存困境；而如果一味倚重人文求“善”，不顧科技進步帶給人類的巨大發展，又必會陷入文化復古主義的泥淖而難以自拔。大學作為引領社會、培養人才的精神家園和專業場所，唯有在教育教學中始終保持人文與科學教育的和諧共進，才能切實履行起有效服務社會的職責，也才能實現文化的傳承與創新。

二、人文與科學素質教育的融合

體現了人本主義教育觀

人文素質教育與科學素質教育的融合除了有現實的必然性之外，還有實施上的可能性，二者無論從最初的產生、發展，還是最終目的都是相通的，科學與人文發展，共同推進人類文明的進步。

首先，人文素質教育和科學素質教育本身就不應該分離。從文化發生學的角度來講，最原始的人文和科學是糅合的，沒有人文素質教育和科學素質教育的分別。19世紀自然科學的迅速發展推動了學科的分化和社會分工，人們對科學的需求引起了人文素質教育與科學素質教育的分離甚至對立，高等教育一度從通才教育轉向專業訓練。但是，分離帶來的后果是社會價值觀的偏離，甚至人性的滑坡，因此，人文素質教育與科學素質教育現在需要再次融合統一。這種變化過程是由社會需求的變化所引起的。在人類教育起初，“教育是文化整合狀態下的以人為主旨的科學教育與人文教育的一體化”。無論古希臘的思想還是我國的儒道學，都是樸素的哲學教育，我國古代的六藝和歐洲中世紀的七藝教育都以人文教育為主要內容。人文是科學的基石，科學為人文提供了物質保障。從本質上來說，科學素質教育是為人文素質教育服務的。

其次，人文素質教育和科學素質教育是相通的，人文素質教育中含有科學素質教育的內容，科學素質教育中含有人文的精神。一方面，人文素質教育是以人類的文明和文化知識、精神為內容的教育，人文文化、人文知識承認與尊重客觀實際，提煉與抽取客觀實際的本質，探索與揭示客觀實際的規律，這是科學素質教育中求“真”的體現。人文知識、人文文化的內容源于生活，源于實踐，人文精神要在生活實踐中體現，這符合科學探索的方法。歷史告訴人們，人的發展不能漠視客觀物質的存在，人不能凌駕于自然之上，要追求和諧，不能違背自然規律，這是人們處理與自然界關系的正確態度，是科學精神的體現。另一方面，科學素質教育中含有人文素質教育的內容。近代自然科學的發展把人從封建迷信中解放出來，改變了人類的觀念，提高了對自身的認識。科學知識的發展加深了人對自身、對自然的認識，揭示了人的實體和自然的規律，開闊了人的視野，改變了人的觀念；天文學的發展，地心說的推倒，改變了人對自身自負的認識；醫學的進步解釋了生老病死等諸多自然現象的原因，解除了人對自然的恐懼；科學技術的進步豐富了人文素質教育的內容和手段；計算機的發明縮小了世界的距離，擴大了人的視野；音像技術的發展，記載了人類對美的直接記憶。離開了科學素質教育，現代人類文化素質教育將舉步維艱。科學素質教育不僅僅是科學知識的傳播，還包括尊重自然、尊重他物的科學精神，這也與人文素質教育中“敬天愛人”的人文文化相通。

再次，人文素質教育和科學素質教育的目的都是促進人的發展。教育的主要目的是解決兩個問題：一是人與人的關系問題（人與社會、人與他人、人與自身），另一個是人與物的關系問題。這分別是人文素質教育和科學素質教育的不同內容，是隨著社會分工而逐漸分離的，但是二者都是與人相關的教育，以人為中心。科學素質教育發展了人的知識、能力和智慧，解放了人類自身，體現了人的價值，增強了人的主體性，使人自身得到了肯定，在一定意義上也是實現教育根本目的的手段；人文素質教育以人格培養和人性完善為目標，提升人對自身的認識，了解人的意義和做人的價值，找到正確的生活方式，從而在一定意義上也體現了教育的本質和根本目的。因此，人文素質教育和科學素質教育都是以人為中心的，最終的歸宿也是人的發展問題。

安徽大學是國家“211工程”重點建設高校，安徽省人民政府與教育部共建高校，安徽省屬重點綜合性大學。自“211工程”開建以來，我校不斷強化“三基并重，全面發展”的人才培養模式：以本科學生為對象、以教學活動為中心、以綜合教育為手段；培養學生扎實的基本理論、較強的基本技能和良好的基本素質（簡稱“三基”），實現受教育者德智體美全面發展。在“三基并重、全面發展”的教育目標指引下，安徽大學在2000年推行了學分制改革，將人文與科學素質教育融入在人才培養方案中。具體來說，一是要求學生在修業期間修讀不少于6個學分的文理互選課程；二是面向全校開設人文與科技公選課；三是完成不少于4個學分的人文與科學素質拓展項目。這些融合人文與科學精神培養的教育舉措大大激發了學生積極參予各項文化、科技和社會實踐活動的熱情，使他們能夠自覺、主動地鍛煉自己，提升自己的實踐能力、創新精神和綜合素質。2010年，安徽大學《學分制下本科人才培養機制創新與實踐》榮獲安徽省教學成果獎特等獎，并列為2013年安徽省教育振興計劃中的教學成果推廣項目。今后，我們將繼續認真領會、全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”內容，把人文教育和科學教育有機融合，讓大學生不但擁有高度的智慧和創造能力，而且具有正確的倫理道德和價值觀念。

三、人文與科學素質教育

應當在大學教育中融合

就我國當前的大學教育而言，人文與科學素質教育還存在缺失或者分離的現象，究其原因主要有四個：一是應試教育使學校教學和學生學習過于追求功利和實用而缺乏人文與科學精神的培養；二是專業劃分過細，課程設置較為單一，強化專業教育，忽視通識教育，人文教育和科學教育相互割裂，造成了大學生科學精神和人文精神的嚴重分離；三是仍在一定程度上存在著重智育輕人文教育的現象。許多高校評定學生各種獎勵的主要參考依據是看其文化課學習成績而忽視其人文道德品質方面的考核。以推免生工作為例，絕大部分高校推免生的排名以學生專業課程的平均學分績點為序，而對于人文與科技教育公選課程學分與績點不予計算；四是在如何培養大學生的人文科學素質教育問題上仍缺乏行之有效的方法。無論對自然學科還是人文學科的教育均偏重傳授僵硬的知識和空泛的理論，缺乏對科學價值、科學方法、科學精神和人文精神的傳承，更缺乏科學精神與人文精神相結合的教育。

知識經濟時代需要科學精神和人文精神融合的人才，科學與人文是一所大學展翅高飛的兩翼，德、智、體、美教育是大學生全面發展的需要。高校作為培養創新人才、發展科學和服務社會的主陣地，責無旁貸地承擔著對學生進行科學精神和人文精神教育的任務。如果說教育是培養靈魂的工程，那么大學教育就是塑造靈魂的高級工程。堅持理想，追求止于至善的大學精神境界，培養學生和諧發展與創新能力，是現代大學的重要使命和發展要務。不容置疑，平等、公正意識，自強、進取、務實精神，開放觀念、全球視野已經成為當今大學生精神世界的主流，然而，我們在充分肯定主流的同時，仍必須清醒地認識到大學生人文精神和心理品質上還存在著嚴重的失落、迷惘的一面。近年來，大學生因心理疾病、精神障礙、價值觀錯位等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發生。這可以從一個側面反映出現代大學生智商較高而情商很低，也反映出人文與科學素質教育在大學教育中的缺失。因此，培養科學與人文精神并重的現代化人才，是大學教育的當務之急。在認識到科學精神教育和人文精神教育存在差別的同時，我們更應當樹立科學精神和人文精神和諧發展的新觀念。正如文化素質教育專家張豈之先生所說：“大學應當具有科學教育與人文教育的融合、滲透”。高等教育必須切實肩負起培養既能“做事”更會“做人”的新一代大學生的歷史重任。

四、實現人文與科學

素質教育融合的基本路徑

如何通過大學教育將人文與科學精神合二為一，并固化為學生的內在素質？我們認為，應當從重塑辦學指導思想、制訂科學的人才培養方案、提高大學教師的人文與科學素質、培育提升校園精神文化品質等關鍵環節入手，構筑高校人文與科學精神的互動耦合。

（一）樹立正確的辦學指導思想

高校的人文與科學精神培育首先要體現在辦學思想上。各國高等教育辦學思路在時代的要求下逐漸趨同于科學精神和人文精神的融合。學校當然要傳授知識，但更重要的是創造一種富有前瞻性的思維方式、一種創新的精神、一種價值觀，給學生以人生的啟迪，使他們能夠正確地對待自然，正確地對待社會、他人和自己。我國高考制度長期實行文理分科，造成了高中階段教育也較早地實行了文理分班，這給大學促進人文教育與科學教育相融合的改革帶來了一定的限制。因此，我們要提高文化的自覺，改變習慣的思維定勢。高等學校要堅持人文與科學素質教育全面協調發展的辦學指導思想，大力推進人文社會學科與理工類學科的交叉、融合和集成，不斷完善學校的學科結構；注重培養學生勇于探索、敢于實踐的科學求真精神，以及對自然、對社會和對人己的人文求善精神，讓大學生成為德、智、體、美全面發展的人才。以安徽大學為例，我校的考古學專業屬于國家級特色專業。但是，多年的考古學專業教育僅僅停留在對歷史文獻的考察和文物的挖掘上，缺乏現代科技在考古工作中的應用。1981年以來，中國科學技術大學依托學校理工科實驗基地在金屬考古、陶瓷考古、同位素考古、環境考古、生物考古、農業考古等研究領域取得了一系列有影響的成果，并形成了自身的人才培養特色。為此，我們提出要建立科技考古本科專業，利用資源與環境科學、歷史學的交叉學科彌補考古學專業人才文理脫節的不足。

（二）制訂科學的人才培養方案

課程是文化傳承與創新的聚焦點，是實現培養目標的基礎和載體。大學課程的知識體系、理論體系和實踐體系是否體現科學精神與人文精神教育的融合是實現素質教育的制度保障。大學的人才培養方案，應當有利于跨學科教育目標的實現，既給學生學習自然科學的機會，又給學生灌注人文知識的營養。長期以來，我國的課程體系與教學模式比較注重純粹知識的傳承，講究科學知識的嚴密性和學科間的相對獨立性，從而導致了科學教育與人文教育的對立，造成大學教育中學生科學精神與人文精神雙重失落的嚴峻形勢。為此，大學教育必須優化課程設置，建立科學的學分體系和課程體系，構筑科學教育與人文教育耦合的人才培養方案；將尊重事實、依從客觀和理性的科學文化價值觀與尊重生命、崇尚文化及精神力量的人文價值觀互為融合；開展通識教育課程，進行博雅教育，加強對大學生文、史、哲、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，提高大學生的審美情趣、文化品味、人文素養和科學素養；積極推行文理交叉滲透的主輔修制、雙學位制、雙專業制，拓展學生的知識結構；主修理工科的學生學習一定份量的人文和社會科學課程，主修文科的學生學習一定份量的自然科學課程；打破學科界限，創設一些跨學科的綜合課程讓學生選修，如我校開設的數學史話、物理學的革命、化學與人類社會等。總之，通過課程體系與教學內容改革，努力實現人才培養模式從高度專門化、分裂化轉為知識、能力、素質的綜合協調發展。

（三）建構文理交融的學業課程

人文與科學教育的融合不僅在于學生要接受文理全面的高等教育服務，更重要的是如何實現文理交融。這種交融不是文理的簡單撮合與拼湊，而是對學業課程教學內容的全面改革。我國長期實行專業化教育，專業課程的屬性特征被限定，這就造成一些創新的課程由于缺乏專業屬性而被認為不倫不類，從而束縛了這一類別課程的系統化建設，只能在人文與科技素質教育公選課程中安身立命。我們認為，無論是哪一種文理專業都應當在文理交融課程上有所突破，創建一批新型的、體現自然科學與人文社會科學知識相互滲透的學業課程。

（四）提高教師的人文與科學素質

實現大學科學精神教育與人文精神教育的完美結合，需要學生與教師兩大主體的參與，其中教師主體作用的發揮是主導方面，教師的人文與科學素質高低直接影響到學生兩種精神的生成。就高等教育而言，如何培養具有高度科學精神與人文精神的優秀人才，滿足當代社會的需求，高素質的教師隊伍無疑是關鍵因素。時代特點要求教師除了掌握較專業和較高深的科學知識與技能，具有解決科學問題的能力外，更必須具有體現人文關懷的世界觀與從事科技工作的道德理念；必須重視科學的整體價值，把它當作一種獨特的精神文化來傳授；既要講解科學知識，更要突出科學文化精神的傳播。為此，建構一支能夠在科學精神教育與人文精神教育中發揮積極作用和創造性的教師隊伍，是現代大學發展中一項十分重要的工作。高校必須加強教師人文與科學精神建設，把教師綜合素質納入到教師培訓、考核和管理的指標體系中，明確教師在學生科學教育和人文教育方面的雙重職責，做到既授業又傳道，既教書又育人，通過專業教學滲透人文精神教育，通過人文精神教育傳承科學理念。

（五）提升校園精神文化品位

校園文化建設是展示學校精神文化的直觀窗口，對廣大師生的思想觀念、思維方式、心理素質、行為習慣和價值觀取向的形成都有著深刻的潛移默化的影響。校園文化能很好地體現一所大學的人文和科學精神，它包括校訓、校風、教風、學風等有形或無形的內容。大學精神則是對校園文化的高度凝煉和提純，是校園文化的精髓。先進的校園文化應具有鮮明的時代感與民族性，是弘揚科學精神和倡導人文精神相結合的文化。

在當前多元價值的沖擊下，校園文化建設必須堅持以科學發展觀為指導，大力弘揚“崇尚學術、育人為本、開放兼容、引領社會”的大學精神，努力營造積極向上的校園文化氛圍，強化理想信念教育，提高大學自身的精神文化品位。通過開展以培養人文與科學素質為主題的豐富多彩的校園文化活動，有組織地舉辦各種人文與科技講座，各類科技節與文化節，以及演講、辯論、歌詠、書法、創新、發明等競賽活動，引導學生廣泛參與，充分發揮校園精神文化這一“隱形課程”對大學生人文與科學素質培養的潛移默化作用，使大學生在理想、信仰、情趣、實踐、認知等方面，受到人文與科學精神的熏陶，成為自由和全面發展的人。

科學與人文的關系具有共生互動、相同互通、相異互補的特性。可以說，沒有科學的人文是殘缺的人文，人文要有科學的基礎與科學的精髓；同樣，沒有人文的科學是殘缺的科學，科學要有人文的精神與人文的內涵。大學不僅要沐浴科學精神的雨露，更應普照人文精神的光芒，只有科學精神與人文精神的有機統一，才能造就全面發展的創新人才。

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編輯 李廣平