視窗

習近平會見聯合國教科文組織總干事

并發表演講

2014年3月27日，國家主席習近平在巴黎聯合國教科文組織總部會見該組織總干事伊琳娜·博科娃，并發表重要演講，全面深刻闡述對文明交流互鑒的看法和主張，強調應該推動不同文明相互尊重、和諧共處，讓文明交流互鑒成為增進各國人民友誼的橋梁、推動人類社會進步的動力、維護世界和平的紐帶。

習近平在演講中指出，實現中國夢是物質文明和精神文明比翼雙飛的發展過程。中國人民將按照時代的新進步，推動中華文明創造性轉化和創新性發展，讓中華文明同世界各國豐富多彩的文明一道，為人類提供正確的精神指引和強大的精神動力。

習近平表示，當前，國際形勢深刻復雜變化，人類面臨的共同挑戰增多，國與國、人與人之間需要增進理解和加強合作。聯合國教科文組織的作用不可替代。中方贊賞教科文組織為增進世界人民相互了解和信任、推動不同文明交流互鑒方面作出的不懈努力，以及在倡導文化多樣性、重視全民教育，尤其是性別平等、非洲教育發展上取得的積極成果。

習近平積極評價中國與教科文組織的長期合作，表示中方愿加大對該組織的支持，特別是幫助非洲國家和最不發達國家的可持續發展和文化保護。博科娃感謝中方長期以來給予教科文組織的支持，相信習近平主席到訪必將有力推動雙方合作取得更多成果。

當天上午，習近平主席夫人彭麗媛在聯合國教科文組織總部接受了該組織授予的“促進女童和婦女教育特使”榮譽稱號。她在致辭中表示，讓婦女和女童接受教育是一項崇高的事業。中國已經基本消除成年婦女中的文盲，春蕾計劃、希望工程等公益項目幫助了數以百萬計的失學女童重返校園。當前，性別不平等依舊是全球根深蒂固的頑疾，女性仍然是弱勢群體中的主體。她將盡其所能，幫助更多孩子，為更多姐妹爭取接受教育的權利，為幫助她們改變人生貢獻力量。博科娃感謝彭麗媛接受該組織榮譽稱號，并稱贊她熱心婦女和兒童公益事業，給人帶來信心和力量，表示期待雙方開展合作。

（《世界教育信息》編輯部潘雅摘編）

教科文組織總干事敦促社會各界

加大對女童教育的投入

據聯合國教科文組織網站2014年3月19日報道，近日在迪拜舉行的第二屆全球教育與技能論壇上，教科文組織總干事伊琳娜·博科娃呼吁各國政府、私營部門和民間組織加大對女童教育的投入，提高女童教育質量和規模。她表示，如果不在世界范圍內、不靠各個社會階層協調一致地推動女童教育，將導致一整代女性的落后。

博科娃指出，2011年，3100萬適齡女童沒有入學，其中55%的女童面臨永久性失學；全球7.74 億成人文盲中，有2/3為女性。她說：“這是超出任何社會所能負擔的人才和人類智慧的浪費，沒有任何一個社會可以僅憑借其50%的人力資本實現可持續發展。促進女童教育是實現發展﹑建立和平社會所必需的最強大的變革力量之一。受過教育的女性擁有更健康的家庭與更充足的收入，能為國家經濟增長作出更多貢獻，從而讓社會所有成員受益?！?/p>

此外，博科娃還鼓勵在場商界領袖積極參與“聯合國教科文組織女童教育全球合作伙伴關系倡議”。該倡議推出以來，匯聚了來自各國政府、私營部門和非政府組織的多方力量，向非洲和亞洲的貧困城市和農村地區的女童及婦女提供了學習和培訓機會。已有約2萬名學生、數百名教師和政府官員得益于該項目。該項目在埃塞俄比亞、肯尼亞、萊索托、尼日利亞、巴基斯坦、塞內加爾和坦桑尼亞7個國家實施。

2014年至2015年間，教科文組織將在改善女童教育方面尋求更多的合作伙伴；增加資源的投入，鼓勵創新辦法的提出和促進南南合作以及北南南合作。博科娃說：“我們已經看到努力的成效，但要真正改變現狀，必須加倍努力，實現這一切需要所有部門更多的參與。”

（《世界教育信息》編輯部潘雅摘編）

2014全民教育全球監測報告：

印度學校課程超出學生可接受范圍

據印度能量覺醒教育網（JagramJosh.com）2014年1月31日報道，聯合國教科文組織在2014年1月29日發布的《2014年全民教育全球監測報告》中指出，印度學校的教學大綱不切合學生實際，超出了學生的接受范圍。

該報告指出，越南的課程注重基礎能力的培養，課程難度與學生的學習能力相契合，能夠有效促進學習，其教學大綱也非常關注弱勢學生群體。而印度課程的難度超出了學生實際的學習能力，并且要求在規定時間內完成，因此加大了學生之間的差距。

報告還指出，在印度，接受4年小學教育后，仍有90%的文盲；接受5至6年的小學教育后，仍有30%的文盲。印度現有2.87萬成人文盲，是世界上成人文盲數量最多的國家。

專家表示，造成印度教育質量低下的原因是生均教育財政撥款不能充分滿足貧窮兒童接受優質教育所需的花費。值得注意的是，在富裕的喀拉拉邦，生均教育經費為4.247萬盧比（約合人民幣4405.6元）；而在不太富裕的比哈爾州，生均教育經費僅有6200盧比（約合人民幣643.2元）。印度的高稅收減免政策已經招致批評。專家認為，一些中等收入國家，例如埃及、印度和菲律賓，可以利用稅收政策來調動國內的教育資源。

（華東師范大學教育學系陶媛編譯）

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美國2015年財政預算案關注教育公平

據美國聯邦教育部網站2014年3月4日報道，美國總統奧巴馬于當日公布了2015年財政預算案，總額為3.9萬億美元，其中教育相關經費較去年增加了2%，為690億美元（約合人民幣4288.4億元）。預算案在教育方面的重點為：提升教育公平，給所有學生提供學習機會；為所有4歲幼兒提供高質量的學前教育；給教師和學校領導提供更多支持；提供可負擔、優質、成功的高等教育；使學校更加安全并營造積極的學習環境。

美國聯邦教育部長阿恩·鄧肯表示：“該預算案反映了奧巴馬總統對教育的堅定信念，他認為教育是對國民和社會的重要投資。盡管我們在教育方面已經取得了一些令人振奮的成績，但機會不均等仍然困擾著許多家庭，這使我們的國家經濟和未來處在危險之中?！?/p>

作為預算案的一部分，奧巴馬提出名為“力爭上游——公平和機會”的新項目，旨在縮小各州和學區學習機會和學生成績的差距。預算案還提議增加對教育信息化的投入，縮小各學校在教學設備上的差距，為教師和學校管理層提供更多培訓。預算案還將提供資金幫助教師和校長更好地利用新資源和新技術提高教學質量，為學生提供更好的職業教育，實現個性化學習。

此外，在2015年預算案中，奧巴馬提議讓更多人能負擔得起高等教育，并提升高等教育的完成率。在人力資源市場上，高中畢業生的薪資普遍較低，想要達到中產階級水平，至少需要大學學歷，然而許多美國人沒有上大學的財力，有近半數人進入大學卻最終沒有拿到文憑。來自低收入家庭的學生的畢業率不到1/10。美國曾經是世界上高等教育完成率最高的國家，而現在滑落至第12位。奧巴馬稱，提升高等教育的完成率對于個人和國家都至關重要。

使學校變得更加安全，營造積極的學習環境也是預算案的關注點之一。過去幾年，美國發生了多起校園恐怖和暴力事件，導致學生的安全感降低。為此，奧巴馬計劃提高學校安全指數，為學校提供應急設備，杜絕校園恐怖或暴力事件。

（上海師范大學國際與比較教育研究中心宋慶清編譯）

2014世界大學排行榜

德國成績驕人 法國成績慘淡

據德國當地網（thelocal.de）2014年3月6日報道，《泰晤士高等教育》2014年世界大學排行榜于日前發布。從百強高校擁有數量上看，美國雄踞首位，擁有46所世界百強高校；英國第二（10所）；第三名為德國（6所）。

較之于2012年的4所和2013年的5所，德國高校今年成績喜人。除慕尼黑大學的排名從去年的44名下滑至46名外，其他大學要么保持原水平，要么有所上升。例如德國亞琛工業大學從去年的第129名躋身今年的百強，柏林自由大學的排名也提高了一個檔次。

《泰晤士高等教育》世界大學排行榜首席編輯菲爾·貝蒂表示：“假如德國大學的‘國際化’是以提供更多的英語課程和開設海外分校為手段的話，那么預計德國高校在未來幾年內會有進一步的提高。德國政府現已開始實施有償支付政策，以提高高等教育競爭力以及聚集資源。這一令人鼓舞的舉措提高了教學和科研的質量，進而帶動了大學排名上升。反過來，大學排名的提高將進一步吸引更多的國際人才、合作者和投資者。這對德國而言是一個良性循環?！?/p>

與德國高校的驕人成績相比，今年法國高校成績慘淡。較2013年的4所，今年法國僅剩2所高校位列百強，排名靠前的是巴黎第四大學（索邦大學），處于71～80名之間，而另一所巴黎第六大學的排名則下滑至90～100名之間。

《泰晤士高等教育》專家克里斯·帕爾表示：“這份世界大學排名應該引起法國負責高等教育的領導人的重視。法國教育曾享有盛名，而這份排名的出爐，無疑給法國敲響了警鐘，同時也引起了人們的擔憂?！?/p>

（上海師范大學國際與比較教育研究中心王夢潔編譯）

美國名校普林斯頓大學“提前行動”錄取新生

據普林斯頓大學官網2013年12月16日報道，普林斯頓大學從提前申請2018屆課程（class of 2018）的3854名申請者中錄取了714名學生，并于當日寄出錄取通知書。

“申請群體的優點令人印象深刻，被錄取的學生展現了杰出的學術成就、過人的天賦以及獨特的興趣”，普林斯頓大學招生辦公室主任珍妮特·拉普利說，“2013年‘提前行動’的申請者增加了1%，其錄取率為達到了18.5%，而2012年的錄取率為18.3%”。

此次是普林斯頓大學的第三次“提前行動”，申請人只能單一選擇普林斯頓大學。如果被錄取，在美國高校春季招生常規錄取過程結束前，他們都可以選擇是否接受錄取。

據統計，2013年通過普林斯頓大學“提前行動”錄取的學生中，8%是國際學生，41%是來自不同背景的美國學生。申請者中，女性占48%，男性占52%。他們來自32個國家和美國的44個州及哥倫比亞特區。錄取的學生中有55%來自公立學校，9%的學生是他們家庭中第一個有機會上大學的孩子。15%的學生是普林斯頓大學校友的孩子。22%的學生表示他們想學工程學。

此外，普林斯頓大學首創的“無貸款政策”為符合援助條件的學生提供資助，不需要償還。

（中國石油大學（北京）高教研究所毛防華供稿）

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波蘭高等教育應人口結構變化進行改革

據《泰晤士高等教育》2014年3月6日報道，波蘭急劇減少的人口引發了高等教育領域的一系列問題，迫使波蘭對高校進行改革以適應人口結構的變化。

2014年，波蘭高校入學人數驟然下降。科茲明斯基大學教授維托爾德·波萊茨基表示，到2016年，波蘭高校的招生人數將與高中畢業生人數持平，高等教育將出現供大于求的狀況。除此之外，波蘭的高等教育機構管理體系常年不變，校長以及教師滿足于現狀，導致高校管理極其落后。

為解決這一問題，波蘭已經開始改革高等教育體系，更加關注和支持科學、技術、工程與數學（STEM）學科，以及高科技制造業和工程行業，以滿足國家經濟發展需要。另外，波蘭科學與高等教育部部長芭芭拉·庫德雷茨卡提出限制公立大學學生人數以提高高等教育質量的計劃。波蘭政府認為，該舉措將改善公立大學課堂擁擠的現狀，并加強大學課程與勞動力市場需求之間的聯系。也有一些人認為，減少大學錄取名額可能對貧困學生的學術生涯不利。

世界銀行的高等教育顧問賈斯丁·杰尼西卡認為，該計劃不會限制公民的受教育機會，但是波蘭高等教育改革需要更多根本上的改變?！翱刂茖W生數量固然可行，但是減少數量并不意味著提高質量。提高質量的唯一途徑是改善政府管理?！?/p>

（華東師范大學課程系張玉嫻編譯）

日本減少對私立高校的補助金額

據日本產經新聞網2014年3月12日報道，當日，日本私立學校振興及共濟事業團發表聲明稱，2013年，日本私立大學、私立短期大學及高等專門學校獲得的補助金總額約為3204億日元（約合人民幣192億元），比2012年減少約33億日元。

獲得補助金的私立高校中有大學563所，短期大學314所，高等專門學校3所。平均每所私立大學獲補助金約5.28億日元，私立短期大學為約7200萬日元，高等專門學校則為約1億日元。私立大學平均每名學生獲得補助金約16萬日元，短期大學學生約17萬日元，高等專門學校學生約25萬日元。

落實到具體的私立高校，早稻田大學獲補助金94.61億日元，慶應大學獲85.21億日元，等。因招生困難及停止辦學等原因，日本私立學校振興及共濟事業團不再為其提供補助的學校有72所。此外，由于運行不善減少補助金的學校有9所。

日本私立學校振興及共濟事業團一直為私立大學、短期大學提供補助金，并接受日本會計檢察院的會計檢查。此外，2010年日本政府為鼓勵私立大學接收外國留學生而向各學校發放留學生學費減免補助金，如果大學減免了那些有經濟困難的留學生的費用，日本政府會相應給予部分補助金。

（上海師范大學國際與比較教育研究中心高彥穎編譯）

愛爾蘭高等教育學費減免惠及大部分歐洲學生

2014年3月17日，愛爾蘭教育與技能部部長魯埃里·奎恩宣布，將降低大部分歐洲公民子女在愛爾蘭接受高等教育的費用。歐盟、歐洲經濟區國家的公民子女，以及在愛爾蘭上了5年小學或中學的瑞士學生都將享受這一優惠政策，他們將在本科階段支付和普通歐盟公民相同的費用。新的收費方案將在新學年，即2014年9月開始實施。

愛爾蘭教育體制分為三個階段，包括初等、中等和高等教育，各階段的教育均免費，包括大學和學院。然而該免費政策具有限制性，只有包括愛爾蘭本國在內的歐盟學生可享有該政策。來自非歐盟國家的學生在大學里除學費外，還需要支付額外的學生服務費用，如注冊、考試、保險、登記等。據2013年統計，這些費用可高達2500歐元（約合人民幣2.1349萬元）。

（湖南師范大學教育學科學學院吳蓉供稿）

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英國呼吁加強針對中學畢業生的職業教育

據英國《每日電訊報》2014年2月24日報道，最近一項調查顯示，英國許多雇主認為，初入職場的中學畢業生往往缺乏守時、禮貌等基本素養及交流能力；有20%的雇主認為，中學畢業生所從事的第一份工作往往是低技術含量的入門級工作，不需要任何經驗，然而年輕人并沒有為此做好準備。

作為上述調查的一部分，研究者就中學畢業生表現問題采訪了來自中小企業的500位人事主管。11%的受訪者稱，年輕人努力地使自己穿著得體，并積極表現自我；9%的受訪者認為，中學畢業生連寫電子郵件都有困難。研究者還調查了2000名14～25歲已經進入工作崗位的中學畢業生，有29% 的受訪者承認他們在寫郵件上存在困難，25%的受訪者表示他們會在職場中表現出恰當的“個人特色”。

“巴克萊謀生技能”是一個幫助中學畢業生為工作做準備的項目，該項目領導人基爾斯蒂·麥基說：“英國職業教育與其他國家的差距已經越來越明顯。年輕人努力獲得信心以完成任務，而企業甚至不相信他們能夠承擔入門級的工作，這是一個需要重視的問題?！?/p>

有專家表示，學校應該重點強調工作中需要的“軟技巧”，例如快速恢復的能力、同情心和自我控制力，并建議在學生畢業時除了考試成績外，再給出一份離校證明，突出他們在課外活動和實習等非學術技能上的成就。

（華東師范大學教育學系陶媛編譯）

印度繼續實施中等和大專教育職業化計劃

據網絡印度網站（netindian.in）2014年2月13日報道，印度內閣技能發展委員會近日同意“中等和大專教育職業化”計劃的修訂和繼續實施。

“中等和大專教育職業化”計劃是一項贊助計劃，州政府和聯邦屬地將獲得資金支持以實施公立中等和大專院校的職業教育。除了在學校中引進職業教育之外，該項計劃還包括教師和技能培訓者的能力建設，基于課程和教學材料的學生能力發展，學生信息管理系統的開發，職業教育創新實踐的資金提供。

印度規劃委員會每年會為該項目撥款500億盧比（約合人民幣51.8億元）。每年大約有20萬名學生受益于該計劃。該計劃的目的是通過職業課程提高學生的能力以提高年輕人的就業率和市場競爭力；彌補教育和就業之間的鴻溝；減輕高等學歷教育的壓力。通過產業和需求驅動的職業課程將使年輕人的技能和就業率進一步提高。

該項目現已覆蓋印度21個州和聯盟屬地的1119所學校。2011-2012年度共1.93萬名學生受益，2012-2013年度共7.33萬名學生受益，2013-2014年度共11.9萬名學生受益。

（華東師范大學教育學系陶媛編譯）

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英國教育大臣訪問上海 欲借鑒數學教育經驗

據英國教育部網站2014年2月18日報道，當日，英國教育大臣伊麗莎白· 特魯斯帶領其專家代表團訪問上海，意在學習當地中小學的數學教學經驗。此次訪問是英國政府提升本國學生數學成就項目的最新舉動。

伊麗莎白表示，向中國上海和其他遠東國家學習如何教授數學是提升英國競爭力和生產力的關鍵。伊麗莎白一行訪問了3所中小學校和教師進修學院，并親自觀摩了中小學的數學課堂。

據英國教育部提供的數據，世界經濟論壇2013年對148個國家和地區開展的數學和科學教育質量競爭力排名中，英國僅排在第50位。經濟合作與發展組織去年底發布的國際學生評估項目（PISA）報告顯示，前5強均為東南亞國家或地區，其中中國上海獨占鰲頭，上海學生的數學、閱讀和科學三項得分均排名第一；而英國學生沒有任何科目進入前20名，其中數學成績排名第26。上海15歲學生的數學水平已經比同齡的英國學生超前3個學年。英國的數學水平裹足不前，而其他國家，如波蘭和德國，已有所提升甚至超越英國。

經合組織的最新調查結果顯示，上海中下層收入家庭的孩子在數學方面的成就超過英國高收入高知家庭的孩子?；仡?011年的國際數學和科學測評趨勢（TIMSS），英國10～14歲孩子的數學成就也停滯不前，遠落后于東亞地區。去年經合組織公布的成人技能調查顯示，英國年輕人（16～24歲）的計算能力在24個參與國中是最差的。

伊麗莎白稱，英國政府之所以重視數學，是因為數學能力對于提升年輕人在全球勞動力市場中的競爭力很重要，對于經濟競爭的重要性更加不言而喻。她說：“全球范圍來看，上海的數學教育遙遙領先。英國的新課程將借鑒中國的經驗，如較早開始學習運算法則，記背乘法表與練習多位數除法等。如果英國人不改變學習數學的態度并學好數學，將最終影響英國的經濟發展?！?/p>

（上海師范大學國際與比較教育研究中心王夢潔編譯）

新加坡基礎教育改革時機成熟

據亞洲新聞頻道網站（channelnewsasia.com）2013年12月25日報道，新加坡教育專家稱，開展更深入的基礎教育改革的時機已經成熟。專家認為，今年出臺的教育政策，例如教育部主辦的幼兒園、小六會考成績等級制等，有利于提高學前教育和小學教育質量，也將使更多學生接受高質量的教育。

新加坡教育部于2014年將開辦5所幼兒園，在接下來的3年中將開辦10所以上，旨在為優質的學前教育設置國家標準，使所有兒童獲得優質教育，尤其是來自貧困家庭的兒童。早期兒童教育顧問邱博士認為：“我們從沒研究過平均水平的幼兒園是什么樣的，高于平均水平的幼兒園是什么樣的，低于平均水平的幼兒園是什么樣的，這些幼兒園的比例如何等。教育部運營的幼兒園在這個問題上‘向前邁了一大步’?！?/p>

另一促進教育均衡的政策是，從2014年起，所有小學每學年都要為家庭條件不佳的學生預留至少40個名額。正如李顯龍總理在國慶集會上所說：“我們要讓每個新加坡孩子有機會進入自己選擇的小學。”

另一項重大舉措是小六會考的積分制將被廢棄，取而代之的是等級制，目的是減少過度的壓力和競爭。然而有人認為此舉只能治標，不能治本。教育專家陳偉聯教授說：“我認為小六會考的壓力并不在于計分方式，而在于每個學生都想進入心儀的中學，這就會產生競爭，如果學生對優質教育資源的需求被滿足了，壓力也就不存在了?！?/p>

（華東師范大學教育學系陶媛編譯）

澳大利亞呼吁學校培養中小學生情緒恢復能力

據澳大利亞半島網2014年3月22日報道，高中生精神健康報告顯示，澳大利亞高中1/3的女生和1/4的男生存在情緒低落的情況，許多人以暴力或酗酒等行為來應對。最近對4500名7至12歲學生的調查也顯示，34%的女生和30%的男生感覺存在無法克服的壓力。因此，澳大利亞青年恢復機構呼吁聯邦政府在國家課程中開設情緒恢復課程。

心理學家和教育家認為，許多年輕人缺乏基本的控制沖動、解決沖突和建立人際關系等能夠幫助他們應對人生挑戰的能力。澳大利亞青年恢復機構主任安德魯·福勒說：“我們應該在國家層面上培養我們的孩子，給予他們這些能力。那些酗酒和訴諸暴力的少年兒童通常不知道如何建立人際關系，他們會對社會產生恐懼，并認為暴力是解決問題的方式。學校的作用并非狹隘地專注識字和算術，而應該全方位培養學生成為合格的社會人。澳大利亞的每一個孩子都應該獲得這種教育?！?/p>

澳大利亞《費爾法克斯報》（Fairfax）指出，已經有越來越多的學校開始設置課程培養學生情緒智能，部分原因是為了應對年輕人自殺、暴力和精神健康問題。研究表明，教會少年兒童如何管理情緒不僅有助于減輕壓力和焦慮，還可以提升學術表現。

（華東師范大學教育學系陶媛編譯）

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2014地平線報告：

高校教育技術應用面臨挑戰

據《泰晤士高等教育》2014年2月21日報道，《地平線報告：2014年高等教育》近日對高校利用新技術進行教學的潛在影響進行了評估。通過調查，該報告總結了當前高校教育技術應用所面臨的重要挑戰。

首先，新技術在教育領的應用出現了諸多挑戰，如教職員工的低數字技能﹑教學獎勵的相對缺乏﹑教學新模式的競爭﹑教學創新的拓展等。針對這些問題，該報告提出了“數字掃盲計劃”，該計劃由英國高等教育技術協會實施，提倡發展“全體教職員工及學生進行連續、包容性和整體性的數字掃盲策略?！?/p>

其次，網絡普及率和基礎設施建設。高校擴招已經成為全球性趨勢，而高校擴招在一些國家造成人均教學資源短缺的現象。報告指出，如果發展中國家的基礎設施跟不上，或者網絡普及率較低，那么基于技術的教學資源（如慕課）將無法發揮作用。這將導致發達國家與發展中國家的差距日益拉大。

最后，保證教育的意義。新技術為傳統的高等教育帶來了極大的挑戰。慕課是當前教育界的熱門話題之一。然而，僅僅簡單地利用新技術是不夠的。利用新技術幫助學生進行更加深入的學習才是新教學模式的任務。隨著慕課等在線學習和免費教育的發展，大學應當思考其所提供的教育的獨特性究竟在何處，同時應當從一個學生的角度來反思高等教育的價值。

（華東師范大學課程系張玉嫻編譯）

美國研究：慕課發展需要不斷創新

據美國《紐約時報》2013年12月10日報道，近日，賓夕法尼亞大學教育研究生院針對100萬名慕課用戶進行了調查。結果顯示，只有4%的用戶完成了全部課程，大約一半用戶只聽過一堂課，這一結果令人失望，并迫使人們重新思考大學如何利用網絡更好地進行教學。

慕課的出現帶給人們很多期待，各界的宣傳都集中于它能為貧困地區學生提供接受高等教育的機會。然而賓夕法尼亞大學公布的另一項調查發現，80%參與該大學慕課的學生已經取得了某一領域的學位。

2012年，圣何塞州立大學和Udacity公司展開合作，提供3個低價的、記學分的慕課試點課程，每個課程大約有100人參加。為了提高課程完成率，Udacity雇傭了網絡導師幫助學生學習。然而2013年春季參與在線課程的學生的表現遠遠不如在校上課的學生。該項目已于2013年7月暫停。

現在，慕課課堂已經轉變成多種形式，如圣何塞州立大學正在利用edX制作的視頻，來對一些課堂教學進行補充，已經取得了良好的效果；非營利機構edX也在制作大學預修課程；全球最大的慕課平臺Coursera正在嘗試將自己的課程用于一些美國領事館的小型討論課中。慕課領域的開拓者們也正在開發另一種慕課學習模式，即“連接主義慕課”，該模式更注重學生之間的聯系與交流，而不只是地單純傳授知識。

開啟慕課潮流領軍人之一﹑斯坦福大學人工智能學教授巴斯蒂安·特龍表示：“對慕課的宣傳已經大力推動了大學的網絡開發進程。很少有新事物會馬上收獲成功，創新的關鍵在于反復嘗試。在學習成果和學生的參與度方面，我們都看到慕課有大幅的改善?！?/p>

（中國石油大學（北京）高教研究所胡夏楠編譯）

美國斯坦福大學教授

開發網絡虛擬實驗室新技術

據斯坦福大學官網2013年12月6日報道，為了實現科學實驗的數字化，斯坦福大學赫塞林克教授已經開發出將真實的科學實驗與大型網絡教學課堂聯系起來的新技術，使物理實驗數字化并載入因特網，從而供數百萬人同時使用。

赫塞林克教授在1996年首次提出“在線實驗室課堂”，他說：“如果想通過網絡課堂獲得科學或工程學位，學生需要完成一系列實驗課程，‘在線實驗室課堂’是與公眾分享昂貴且復雜的實驗室的一種很有效的方式。”

虛擬實驗室是赫塞林克教授的最新成果，將為公眾呈現先進的在線實驗室課堂，學生可以在任何地方通過互聯網訪問和遠程控制。實驗室只占據幾個立方英尺的空間，相比傳統的實驗室大大降低了運營成本。

赫塞林克教授等人還設計了一個小型衍射實驗，通過運行自動化程序和一系列儀器記錄實驗，將實驗的圖像和數據導入到數據庫。用戶可以登錄數據庫，進入實驗界面，看到同樣的衍射實驗并進行操作控制。“你坐在斯坦福的實驗室跟坐在家里的電腦前是一樣的經歷和體驗”，赫塞林克說，“如果課堂中的10萬名學生輪流做一個15分鐘的衍射實驗，有的學生需要1000多天的時間才能夠輪到。而虛擬實驗室可以在更合理的時間容納更多學生做實驗，不但降低了成本，而且更具吸引力”。

一些科學家認為，網絡虛擬實驗室不能取代某些實驗的實踐經驗，但赫塞林克認為其優勢遠大于劣勢。他表示，實際的實驗室操作往往需要進行大量的培訓并采取安全措施，而訪問一個虛擬實驗室將為新手提供機會，預先探索先進的設施。

調查表明，網絡虛擬實驗室得到了學生們的高度贊揚，一些從未有意向參與實驗的學生也開始對科學和工程學習表現出興趣。

（中國石油大學（北京）高教研究所申歡編譯）

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2014年全球教育與技能論壇在阿聯酋迪拜召開

2014年3月15至19日，2014年全球教育與技能論壇在阿聯酋迪拜召開。本屆論壇由聯合國教科文組織、瓦爾基環球教育集團基金會、阿聯酋教育部、GEMS 基金會和迪拜市政府聯合舉辦。

全球教育與技能論壇創辦于2013年，旨在響應聯合國秘書長潘基文倡導的“教育第一行動”，2014年的論壇是第二屆。包括美國前總統克林頓、英國前首相布萊爾在內的7位前國家元首或政府首腦，聯合國教科文組織總干事博科娃、大會主席郝平，阿聯酋副總統穆罕默德，38位各國的教育部部長、副部長，近百名全球著名教育機構、企業的CEO，世界著名媒體，以及850余名各國代表出席了論壇。

本屆論壇指出，目前全球面臨著許多危機與挑戰，包括兒童失學、教育質量低下、青年失業問題、環境危機、金融危機、戰爭與沖突等。只有通過教育、培訓和技能發展才能化解這些危機，增加相互的理解與信任，促進合作及和平發展。只有通過國與國之間的合作與交流，才能相互學習、相互借鑒、取長補短、合作共贏。論壇還指出，聯合國教科文組織在全球影響力、號召力和領導力是不可替代的。

另外，瓦爾基環球教育集團基金會的執行總裁瓦爾基宣布，該基金會將在今年設立“全球教育獎”，獎金為100萬美元，旨在打造教育領域的諾貝爾獎。該獎項將由來自22個國家的評委評出，獎勵世界上最優秀的、最敬業的一線教師。希望能通過這一獎項鼓勵更多優秀的年輕人從事教師這一職業，并終身為之奮斗，同時給予這一職業更多的榮譽與尊嚴。

（聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心王力供稿）

中國與南非在教育領域開展密切合作

據泛非網（allafrica.com）2014年3月10日報道，南非教育部近日宣布，將把普通話納入當地的學校課程，該舉措受到了多方支持。

今年3月，南非和中國在教育領域達成了5項合作，分別是課程開發、數學和科學、教師培訓、職業教育、基礎教育研究和發展。南非基礎教育部發言人特洛伊·馬頓斯說：“兩國之間新的伙伴關系是非常有價值的，超出了傳統的貿易關系，進入到多元發展的關系中。教育之所以在合作議程中占有重要地位，是因為教育對于兩國來說都是頭等大事?！?/p>

馬頓斯還表示，該計劃為南非提供了一個絕好的機會去接觸這種世界性語言。中國教育事業發展迅猛，在去年的PISA測試中，上海學生在數學、閱讀和科學上名列第一。南非希望這種合作能為他們帶來中國的成功經驗。

（華東師范大學教育學系陶媛編譯）

編輯 潘雅