培養健全心智的全面教育模式

要在21世紀出人頭地，僅在基本的學科上努力是不夠的。當然，建立語文、數理這些基本的知識技能是不能忽視的，但是為了順應國際化的發展需求，應該培養學生的綜合能力。

一、加強學生綜合技能的培養

學生綜合能力的培養應該從四個不同緯度但又相互交叉的技能入手，這些技能將是21世紀取得成功的關鍵。一是思想技能。我們的學生應該學會如何深入探究、分析判斷，并作出正確的決策。二是運用技能。學生們應該學會各項運用的技能，學會如何有效利用不同的媒體工具獲得不同的信息。三是協作技能。學生應該能夠與來自不同文化背景的人融洽地合作，更重要的是能擁有出色的領袖素質。四是培養學生的生活技能，包括社交情緒技能、適應能力等，這些都是健全心理的健康要素。我們堅信擁有這些多維技能的學生將能帶領我們邁進充滿精彩可能性的未來。

然而，如果我們認真地審視現在的教育制度，不只是在中國，包括全球各地的教育，在這些重要領域方面的培養仍然有待提高。為解決這個難題，我們建立了IICEER研究的教育理念。過去三年來，我們一直在研究推動一套全面均衡的教學體系，這套體系的核心是通過嚴謹的調研，建立學生的發展評估數據。我們相信，唯有充分理解學生的優缺點才能成功設計出符合他們健康發展需求的課程。同時，針對這些新的課程，教育者必須通過專業培訓來提升相關的教學技能。如此，才能更有效地利用教育和人力資源。此外，通過社區開展項目課程，可以增進學生、教師與家長之間的關系，在三者共同參與項目課程的過程中，促進學生的均衡發展。

二、建立全面教育模型的具體方案

首先，我們花費大量的時間和精力去評估、了解成都學生的各項技能發展。除了數理、文學等主要學科技能，我們也評估了學生的認知能力，如推理能力、思維的靈活度等。此外，我們還評估了學生的社交能力、日常生活適應能力、情緒智商等。為了搜集更多有意義的數據，我們綜合了各種評估方法，并采用了世界知名的教育研究標準化評估工具；同時，也設計制定了適合成都本地文化的發展評估方法。在采集評估數據的同時，我們也從家長和教師的問卷調查中獲取了更完整的學生發展信息，其中包括學生的行為觀察項目。

其次，我們正在努力建立一個大型的成都發展數據庫。主要的評估包括三大項目：在學校適應的評估項目中，我們測試了2000多名3～9歲兒童在20多種不同方面的技能發展；在社會適應評估項目中，我們測試了2000多名初中生和6000多名高中生在20多種不同方面的技能發展。此外，我們還做了1000多名教師、1000多名家長的問卷調查，讓我們對學生的發展有更好的了解。這個龐大的學生發展數據庫可以讓我們深入了解成都學生發展的各種信息。

那么，我們如何運用這些數據來提高基礎教育的質量呢？第一，我們可以經由這些數據了解一個孩子在本地學生當中的發展定位，有了這個龐大的數據庫我們可以掌握本地學生發展的常態分布，大多數的學生處于在中間的平均值左右，一些會高于平均水平，一些是處于相對較低的水平。第二，在掌握了大量的基礎數據之后，我們才能夠為學生建立個人發展檔案，這樣的個體分析是達到個性化教育的基礎，提供個性化的課程和干預項目。此外，因為評估的部分項目是國際的標準化測量方式，我們也能夠拿這些成績來比較成都地區兒童與其他地市兒童的發展差異。

在調研中，我們發現成都學齡前兒童的數學能力在這方面的表現優于美國兒童，并且隨著年齡的增長，這樣的優勢越來越明顯。然而，在另一方面的成長趨勢卻呈現相反的跨國化差異，成都兒童在傳統環境適應方面的發展不及美國同齡的兒童，而且隨著年齡的增長這樣的差距越來越大。這就是評估數據所發揮的巨大能量，讓我們能夠辨識出孩子在哪些方面的發展需要最大的幫助和支持。

基于上述提到的這些初期評估的結果，我們為成都幼兒設計開展了能夠提高社交情感技能的項目。在這個項目中，美國新加坡的研究團隊與中國科學院成都分院幼兒園的教師們共同開發了一個為期5天的社交情感學習課程。為了激勵孩子們積極參與，我們納入了高科技的iPad互動元素，通過形象生動的卡通人物、場景、游戲，讓學生在有序、安全的環境中學習與情感有關的知識。在每天30分鐘的活動課程中，教師們使用iPad作為教學工具。課程當中也包括了小組活動，讓孩子們能夠一同分享學習的樂趣。為了檢驗這個高科技的課程，我們進行了測試。結果顯示，接受了iPad干預課程的孩子們在情感技能方面相對于沒有參加受訓的孩子們有了非常大的提升。這證明在為期只有5天的干預項目當中，高科技課程能有效地讓孩子寓教于樂，在游戲過程當中學習到重要的情感技能。

另一個課程設計是基于小學生評估數據調研的結果，我們測量了成都四年級學生的一般認知能力，得出的結論的是成都的學生在大部分方面的表現與美國孩子相當或甚至是更好，唯一低于美國同齡孩子的項目是思維控制、策劃的能力。我們都知道，思維處理這一類能力不是在一夜之間就能夠提升的。因此，為了幫助學生發展這一類技能，我們舉辦了一個為期5日的中美教師兒童共建式培訓活動。在這5天里，孩子們參加了各種活動，挑戰、練習他們的組織思維，以及組織規劃行動的能力，孩子和教師們都感到受益良多。這兩個培訓課程的設計讓我們看到如何借由評估數據的分析開發針對性的干預項目。但是，專業培訓和教學課程開發必須相輔相成。因此，一直以來，我們的學生評估以及培訓項目都有成都武侯區各級教育領導的實際支持和參與，之前提到的評估和干涉教學項目的最后一個環節都是讓成都本地的教師們在培訓演講以及演習之后親身進行數據采集以及教學的實施。當然，最關注孩子健全發展的莫過于家長。讓我們最興奮、感動的時刻，就是經由社區外展的項目課程讓我們能與成都的孩子以及他們的家長面對面地交流。這樣做，一方面可以讓家長們分享我們的工作成果；另一方面也可以聽取他們的想法，這些交流是我們持續努力工作的重要動力以及數據來源。

三、全面教育模式的發展計劃

一個11歲的女孩在電梯里面虐打一個1歲半男孩的新聞報道，在社會上引起了巨大的反響。這種事情的發生是非常令人痛心的，從這個事件當中，我們看到女孩子表面看似健康，但我們沒有辦法知道她的內心是如何發展的。“冰凍三尺非一日之寒”，一個孩子會走到今天這一步，與家長、學校、社會教育有著密不可分的關系。因此，全面的發展評估，除了學校的成績之外，必須也要包括社交、情緒、心理健康等層面的測量。教育工作者應運用科學的手段，防患于未然，幫助孩子們在思想、運作、協作、生活四個領域健康發展，為21世紀培養成功的人才。

因此，我們會繼續建立這個龐大的學生發展數據庫，積極開展更廣泛的干預項目課程。同時，我們會與本地專家合作，設計開展各種持續性的專業培訓計劃。在社區培訓工作方面，我們將以家庭為單位，設計出家長與學生共同參與的互動培訓課程。

編輯 趙崢毅