美國(guó)學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐探析

摘 要：學(xué)生指導(dǎo)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，如何在教育過(guò)程中有效地進(jìn)行教育指導(dǎo)實(shí)踐，是目前很多學(xué)校（尤其是高中）在應(yīng)試教育重壓下遇到的難題。美國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生指導(dǎo)工作，其學(xué)生指導(dǎo)研究與實(shí)踐已經(jīng)走過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的歷史，并發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其理念與實(shí)踐對(duì)于我國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)體系建設(shè)有著重要的借鑒意義。文章簡(jiǎn)要回顧了美國(guó)學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展歷程，著重介紹了明尼蘇達(dá)州高中階段學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；明尼蘇達(dá)州；學(xué)生指導(dǎo)；高中學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐

一、美國(guó)學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展歷程

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，雖然美國(guó)的教師們一直在為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、社會(huì)化成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面提供信息和支持，但學(xué)校內(nèi)部并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)工作者。“學(xué)生指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)”被認(rèn)為是工業(yè)革命的產(chǎn)物，教師和研究者在學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中作出了重要的貢獻(xiàn)。1898年，底特律的一位名叫戴維斯（J.B. Davis）的中學(xué)教師主動(dòng)為高中11年級(jí)的學(xué)生提供學(xué)業(yè)與職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)。1907年，戴維斯擔(dān)任密歇根市一所高中的校長(zhǎng)，他要求把“指導(dǎo)”作為該校英語(yǔ)課程中的必要元素，旨在“幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，避免問(wèn)題行為，使其職業(yè)興趣與課程、學(xué)科相結(jié)合”。[1]

與此同時(shí)，心理學(xué)家們也把各種學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目引入了美國(guó)，并發(fā)揚(yáng)光大。比如，伊萊·韋弗（Eli Weaver）把指導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)推廣到紐約全城；弗蘭克·古德溫（Frank Goodwin）在俄亥俄州的辛辛那提創(chuàng)設(shè)了“系統(tǒng)指導(dǎo)”體系；弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）被后人譽(yù)為“指導(dǎo)之父”，他在馬薩諸塞州的波士頓創(chuàng)建了“職業(yè)指導(dǎo)局”，并通過(guò)“特質(zhì)分析”與“因素分析”幫助年輕人基于科學(xué)的選擇過(guò)程確定自己未來(lái)想從事的職業(yè)。

在一戰(zhàn)和二戰(zhàn)期間，美國(guó)軍隊(duì)發(fā)展并運(yùn)用了許多測(cè)試合格軍隊(duì)成員的方法。二戰(zhàn)以后，教育工作者采納了其中的一些方法，指導(dǎo)與咨詢(xún)運(yùn)動(dòng)也有所拓展，并開(kāi)始具備測(cè)量功能。

20世紀(jì)40年代至50年代，學(xué)生指導(dǎo)除了注重對(duì)被指導(dǎo)者的測(cè)試以外，還關(guān)注心理健康和指導(dǎo)性咨詢(xún)。心理學(xué)家威廉森（E.G.Williamson）開(kāi)發(fā)了在當(dāng)時(shí)十分流行的“特質(zhì)+因素分析”的指導(dǎo)模式。在這一模式中，學(xué)校咨詢(xún)工作者運(yùn)用各種信息解決學(xué)生的問(wèn)題，尤其是在職業(yè)探索領(lǐng)域和人際溝通方面。咨詢(xún)工作者的角色是指導(dǎo)者，其工作重點(diǎn)在于提高教學(xué)技能并使其落到實(shí)處。1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星的消息震驚全美。為全面提升基礎(chǔ)教育的水平，回應(yīng)民眾對(duì)教育的責(zé)難，美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》，使學(xué)校測(cè)試項(xiàng)目、咨詢(xún)項(xiàng)目以及其他與咨詢(xún)指導(dǎo)相關(guān)的項(xiàng)目得到了經(jīng)費(fèi)保障。

從1960年開(kāi)始，許多教育專(zhuān)家開(kāi)始意識(shí)到“問(wèn)題解決式”（或“問(wèn)題指引式”）學(xué)生指導(dǎo)和咨詢(xún)模式的范疇過(guò)于狹窄，該模式甚至傾向于只關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題而非學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校咨詢(xún)工作者的角色逐漸發(fā)生變化，并最后形成了今天的“咨詢(xún)”概念。“咨詢(xún)”是包括“發(fā)展—實(shí)施—評(píng)價(jià)”在內(nèi)的綜合性指導(dǎo)項(xiàng)目，規(guī)定了學(xué)校應(yīng)為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供的咨詢(xún)服務(wù)。此外，中小學(xué)學(xué)生指導(dǎo)體系也逐步得到確立。1966年，小學(xué)咨詢(xún)者聯(lián)合委員會(huì)（ACES-ASCA）建立，并發(fā)表了描述小學(xué)咨詢(xún)者的角色、功能及其三大工作領(lǐng)域（輔導(dǎo)、咨詢(xún)、協(xié)調(diào)）的報(bào)告。

從20世紀(jì)80年代至今，在學(xué)生指導(dǎo)的理論內(nèi)涵不斷拓展充實(shí)的同時(shí)，美國(guó)學(xué)生指導(dǎo)與咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)也在不斷地發(fā)展，如美國(guó)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)（ACA）、美國(guó)學(xué)校咨詢(xún)者協(xié)會(huì)（ASCA）、美國(guó)咨詢(xún)者教育與督導(dǎo)協(xié)會(huì)(ACES)等。這些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與組織的所有工作都是為了使學(xué)生指導(dǎo)與咨詢(xún)工作向著更專(zhuān)業(yè)、更整合的方向發(fā)展。同時(shí)，這些專(zhuān)家機(jī)構(gòu)與組織也提供面向?qū)I(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)工作者的認(rèn)證服務(wù)。例如，1997年，美國(guó)學(xué)校咨詢(xún)者協(xié)會(huì)創(chuàng)立了能夠更好地界定學(xué)校咨詢(xún)?cè)诿绹?guó)教育系統(tǒng)中的作用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。該協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)校咨詢(xún)工作者的定義是：“（他們）是注冊(cè)的專(zhuān)業(yè)工作者，主要通過(guò)指導(dǎo)、咨詢(xún)和協(xié)調(diào)三個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)工作來(lái)支持學(xué)生、教師和管理者”[2]。根據(jù)這一定義，指導(dǎo)與咨詢(xún)工作的第一步是在咨詢(xún)工作者與學(xué)生之間建立起相互信任的、密切的工作關(guān)系。無(wú)論群體咨詢(xún)還是個(gè)別咨詢(xún)，咨詢(xún)工作者都要幫助學(xué)生探究與理解“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的個(gè)人價(jià)值和意義。

二、美國(guó)高中學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)的兩大維度

目前，美國(guó)除了具有高中學(xué)生的指導(dǎo)工作體系以外，還有多項(xiàng)大學(xué)—中學(xué)銜接貫通式的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目。下文將以明尼蘇達(dá)州為例，闡述學(xué)生指導(dǎo)（主要是高中階段）在美國(guó)的發(fā)展歷程。①

（一）美國(guó)中小學(xué)校內(nèi)學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)

在美國(guó)，學(xué)生指導(dǎo)是學(xué)校工作中非常重要的內(nèi)容，各學(xué)段一般都包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)三個(gè)方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)日常教學(xué)與課程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化與學(xué)習(xí)困難的解決來(lái)開(kāi)展，也為學(xué)生提供大學(xué)課程選擇和專(zhuān)業(yè)方向選擇的指導(dǎo)，旨在促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在初中階段，學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要涉及課業(yè)選擇和未來(lái)思考兩方面。生涯指導(dǎo)主要幫助學(xué)生了解自己未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)選擇的可能性，這對(duì)學(xué)生高中以后的個(gè)人發(fā)展起著重要的作用。生涯指導(dǎo)旨在提升學(xué)生的工作意識(shí)，并幫助他們學(xué)習(xí)基本的決策技能。學(xué)校咨詢(xún)工作者應(yīng)盡可能提供廣泛的職業(yè)信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與資質(zhì)，從而增加未來(lái)的工作機(jī)會(huì)。生活指導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)生在日常生活中的多方面能力與興趣的培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能、合作策略技能、問(wèn)題解決技能和人際交往技能。

學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成員由心理學(xué)專(zhuān)家、社會(huì)工作者（Social Workers）和學(xué)校咨詢(xún)專(zhuān)家構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)人員與學(xué)生的比例為1:500～1:300。心理學(xué)教師利用專(zhuān)業(yè)的心理量表和心理學(xué)檢測(cè)手段，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)，或者對(duì)有特殊表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別測(cè)試，以檢測(cè)和甄別“高危”學(xué)生（主要指有嚴(yán)重行為偏差或明顯心理問(wèn)題的學(xué)生），并聯(lián)系專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性和更為深入的治療。美國(guó)成熟的心理學(xué)研究為學(xué)校咨詢(xún)與指導(dǎo)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而美國(guó)中小學(xué)心理學(xué)教師的高素質(zhì)使其足以勝任自己的工作。當(dāng)然，在日常的學(xué)校生活中，心理學(xué)教師的主要職責(zé)是解決一些常見(jiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題或開(kāi)展針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

社會(huì)工作者的主要職責(zé)是與學(xué)生家庭構(gòu)建長(zhǎng)期而密切的聯(lián)系，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育情況和親子關(guān)系狀態(tài)，進(jìn)行長(zhǎng)期而積極的跟蹤觀察與研究，從而加深對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格、特長(zhǎng)和興趣的了解，開(kāi)展針對(duì)特殊學(xué)生的教育與幫助，并指導(dǎo)和幫助家庭為學(xué)生創(chuàng)造更有利于其成長(zhǎng)的環(huán)境。社會(huì)工作者通常具備較強(qiáng)的人際溝通能力，熟諳與各種類(lèi)型的家長(zhǎng)和學(xué)生打交道的技巧。

學(xué)校咨詢(xún)和指導(dǎo)教師的職責(zé)是直接面向全體學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性、全方位的指導(dǎo)工作。咨詢(xún)和指導(dǎo)教師必須具備高度的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)技能和咨詢(xún)服務(wù)技能，包括開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)課程、開(kāi)展豐富的團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)、接受學(xué)生的個(gè)別咨詢(xún)并予以指導(dǎo)等。面向全體學(xué)生的咨詢(xún)服務(wù)通常還需要特殊教室（如團(tuán)體咨詢(xún)室、個(gè)別咨詢(xún)室、沙盤(pán)室、情緒發(fā)泄室等）和專(zhuān)用設(shè)備（如專(zhuān)業(yè)的測(cè)試儀器）的支持。

美國(guó)研究者米勒（G.Miller）列舉了中學(xué)咨詢(xún)和指導(dǎo)者的九項(xiàng)最重要的職責(zé)：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要給予相關(guān)的咨詢(xún)和指導(dǎo)；向?qū)W生、家長(zhǎng)和教職員工傳播關(guān)于學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目的各種信息；組織和管理學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目；評(píng)估學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目服務(wù)的有效性；為學(xué)生提供如何解決個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的“一對(duì)一”指導(dǎo)；為學(xué)生提供如何解決個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的小團(tuán)體指導(dǎo)；為學(xué)生提供如何解決教育問(wèn)題的“一對(duì)一”指導(dǎo)；為學(xué)生提供如何解決教育問(wèn)題的小團(tuán)體指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生，識(shí)別出那些需要特殊幫助的學(xué)生并予以相應(yīng)的矯治。[4]

美國(guó)教育資源與信息中心（Educational Resources Information Center，ERIC）曾建議中小學(xué)指導(dǎo)者在設(shè)計(jì)學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目之前明確青少年對(duì)于這些項(xiàng)目的需求；與此同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性、探索性和過(guò)渡性。此外，他們還指出了團(tuán)體指導(dǎo)、同伴合作等方法的重要性。唯有如此，教師才能幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)其在個(gè)人生活和教育領(lǐng)域中的責(zé)任感。[5]

可見(jiàn)，由心理學(xué)教師、社會(huì)工作者和專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)教師三方面力量構(gòu)成的美國(guó)高中學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐能夠整合多種專(zhuān)業(yè)力量，與教學(xué)工作、管理工作并列成為學(xué)校的常態(tài)工作之一。學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐既有正式的課程形式，也有彈性的個(gè)別指導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）大學(xué)—高中銜接式指導(dǎo)體系

明尼蘇達(dá)州十分重視學(xué)生指導(dǎo)工作，除了各中學(xué)內(nèi)部相對(duì)固定的學(xué)生指導(dǎo)體系以及針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐之外，由大學(xué)發(fā)起或組織的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目也不在少數(shù)。一些大學(xué)甚至在許多高中設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的“學(xué)生指導(dǎo)辦公室”，形成了一個(gè)由大學(xué)與中學(xué)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)工作團(tuán)體。其中，“TRiO學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目”比較有代表性②。TRiO是“美國(guó)聯(lián)邦教育部學(xué)生支持項(xiàng)目”的總稱(chēng)。該項(xiàng)目由聯(lián)邦政府撥款，鼓勵(lì)大學(xué)建立與中學(xué)銜接貫通式的學(xué)生支持系統(tǒng)。明尼蘇達(dá)州的圣奧拉夫?qū)W院是該項(xiàng)目的重要參與者之一（在“學(xué)生支持項(xiàng)目”中，圣奧拉夫?qū)W院得到了美國(guó)聯(lián)邦教育部51%的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)），在學(xué)生指導(dǎo)研究與實(shí)踐方面成績(jī)卓著。這所建校于1874年的私立文理學(xué)院，近10年來(lái)高度關(guān)注與踐行“學(xué)生服務(wù)”理念，不僅在此國(guó)家項(xiàng)目之下設(shè)立了四個(gè)子項(xiàng)目，還有效地開(kāi)展了一系列大學(xué)—高中貫通式的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐。

幫助學(xué)生了解、體驗(yàn)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Gaining Early Awareness and Readiness for Undergraduate Programs，GEAR UP）的參與學(xué)校包括明尼蘇達(dá)州不同地區(qū)的5所初中和高中，該項(xiàng)目旨在幫助那些希望完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，并提高他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)業(yè)成就。GEAR UP的直譯是“咬合”，十分恰當(dāng)?shù)孛枋隽舜髮W(xué)與中學(xué)之間應(yīng)有的銜接關(guān)系。這個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)力量的有機(jī)結(jié)合，參與者包括圣奧拉夫?qū)W院、多所中學(xué)（包括初中和高中）、學(xué)業(yè)中心、明尼蘇達(dá)高等教育辦公室、明尼蘇達(dá)青年人才學(xué)院、男孩（女孩）俱樂(lè)部等。

教育才能探索計(jì)劃（Educational Talent Search， ETS）曾先后在明尼蘇達(dá)州的5所中學(xué)實(shí)施，即圣保羅洪堡初中、圣保羅洪堡高中、明尼阿波利斯西北中學(xué)、明尼阿波利斯北區(qū)中學(xué)、明尼阿波利斯華盛伯恩高中。該計(jì)劃旨在提升高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備。在此項(xiàng)目中，學(xué)生有很多發(fā)展自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，有利于他們探索自己的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)方向，這對(duì)提高他們的學(xué)業(yè)成就有明顯的幫助。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，95%的ETS學(xué)生順利地完成了高中學(xué)業(yè)；80%的ETS學(xué)生順利地升入了大學(xué)。這相對(duì)于全國(guó)30%的大學(xué)升學(xué)率來(lái)說(shuō)，可謂成效卓著。進(jìn)入大學(xué)后，58%的ETS學(xué)生加入了大學(xué)里的類(lèi)似項(xiàng)目，而全美只有5%的學(xué)生加入了類(lèi)似項(xiàng)目。

拓展教育機(jī)會(huì)計(jì)劃（Upward Bound）的參與學(xué)校包括圣保羅洪堡高中和圣保羅高中。這是圣奧拉夫?qū)W院直接面向其未來(lái)學(xué)生的項(xiàng)目，貫穿于參與項(xiàng)目學(xué)校的整個(gè)高中階段（9-12年級(jí)），并且是完全免費(fèi)的。9-11年級(jí)的學(xué)生需要參加每周的輔導(dǎo)課程，并在圣奧拉夫?qū)W院指導(dǎo)者的指導(dǎo)下完成作業(yè)。此外，他們還需要參加學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程、大學(xué)和學(xué)院課程指導(dǎo)、職業(yè)選擇課程等。12年級(jí)的學(xué)生要加入“升學(xué)工作坊”，這將使他們更便捷地申請(qǐng)大學(xué)和獲得經(jīng)濟(jì)支助。

學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目（Student Support Services）的經(jīng)費(fèi)支持來(lái)自美國(guó)聯(lián)邦教育部、霍華德·胡斯醫(yī)學(xué)院、海斯特基金會(huì)和圣奧拉夫?qū)W院。對(duì)于學(xué)生而言，從高中向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換是一次重大的挑戰(zhàn)。該項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)換，并給予他們學(xué)業(yè)支持。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目會(huì)為學(xué)生提供一項(xiàng)為期五周的暑期項(xiàng)目，課程內(nèi)容涉及大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、大學(xué)寫(xiě)作、生物121（學(xué)分基礎(chǔ)課程）、校園就業(yè)介紹、文化活動(dòng)介紹等。從學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目中獲得的學(xué)術(shù)支持和各方面的指導(dǎo)將貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。

（三）案例分析：北田高中的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)

明尼蘇達(dá)州不同中小學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)情況有所不同，學(xué)生指導(dǎo)開(kāi)展的具體條件與指導(dǎo)結(jié)果也存在著一定的差異。但是，從整體來(lái)看，美國(guó)中學(xué)指導(dǎo)體系理念明確、架構(gòu)清晰、實(shí)效明顯。其中，最重要的指導(dǎo)思想是學(xué)生咨詢(xún)和指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到教育影響與個(gè)人未來(lái)發(fā)展（學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)選擇）之間的直接聯(lián)系，并主動(dòng)地承擔(dān)自己在未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中的職責(zé)。

北田高中的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐計(jì)劃作為一份常規(guī)資料被擺放在學(xué)校門(mén)口，供師生、家長(zhǎng)和參觀者自行取用。這份簡(jiǎn)明的宣傳單的正面用餅狀圖列出了明尼蘇達(dá)州的職業(yè)領(lǐng)域、具體職業(yè)、對(duì)口專(zhuān)業(yè)等內(nèi)容。宣傳單的反面是如下表格（見(jiàn)表1）。明尼蘇達(dá)州的六大職業(yè)領(lǐng)域與表格中的六條“職業(yè)路徑”的內(nèi)容完全吻合，學(xué)生可以通過(guò)中學(xué)和大學(xué)的課程掌握這些職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

此外，該校還向?qū)W生明確提出了在高中階段應(yīng)當(dāng)掌握的技能，并把未來(lái)成功必需的技能分為基礎(chǔ)能力和工作場(chǎng)所必備技能兩部分。其中，基礎(chǔ)能力包括基本技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算術(shù)、數(shù)學(xué)；思考能力，如學(xué)習(xí)能力、推理能力、創(chuàng)造性思考能力、決策能力、解決問(wèn)題能力；個(gè)人素質(zhì)，如個(gè)人責(zé)任感、自尊、誠(chéng)信和自我管理、社交能力。工作場(chǎng)所必備技能包括資源使用技能，知道如何支配時(shí)間、金錢(qián)、資料、空間、員工；信息使用技能，能夠獲得并評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、組織和保存文件、利用電腦處理信息；人際交往技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，能夠教育他人、服務(wù)顧客、與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商、與來(lái)自不同文化背景的人一起工作；社會(huì)系統(tǒng)使用技能，熟悉社會(huì)組織及技術(shù)系統(tǒng)、監(jiān)控和修正行為、設(shè)計(jì)和提升系統(tǒng)；技術(shù)使用技能，能夠選擇設(shè)備或工具、運(yùn)用技術(shù)完成特殊任務(wù)、維護(hù)和檢修設(shè)備。

我們可以從北田高中的學(xué)生指導(dǎo)資料中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展及其社會(huì)化的過(guò)程中，把學(xué)生指導(dǎo)作為非常重要的手段，并通過(guò)課程化加強(qiáng)了高中學(xué)業(yè)與大學(xué)學(xué)業(yè)乃至學(xué)生的未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系。“幫助學(xué)生順利過(guò)渡是學(xué)校和學(xué)校咨詢(xún)師的重要任務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)該幫助學(xué)生做好進(jìn)入成年的過(guò)渡準(zhǔn)備。意識(shí)到過(guò)渡的重要性并采取系統(tǒng)的、積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)是開(kāi)明教育計(jì)劃的重要組成部分”[6]。“在全國(guó)學(xué)校咨詢(xún)師培訓(xùn)計(jì)劃中最受關(guān)注的主題就是強(qiáng)調(diào)為學(xué)生做好從中學(xué)到更高一級(jí)學(xué)校的過(guò)渡準(zhǔn)備”[7]。我們從美國(guó)的課程設(shè)置中也可以看出學(xué)校授課教師的來(lái)源及其專(zhuān)業(yè)的廣泛性，與中國(guó)普通高中的學(xué)科設(shè)置及其應(yīng)試導(dǎo)向有著本質(zhì)的區(qū)別。

三、美國(guó)高中學(xué)生指導(dǎo)的主要特征

（一）明確的學(xué)生指導(dǎo)理念與配套的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)

美國(guó)的中小學(xué)都有明確的學(xué)生指導(dǎo)理念，而且這種理念被落實(shí)到了有效的、可操作的實(shí)踐體系中。學(xué)生指導(dǎo)與學(xué)校的其他工作具有同等重要性，并且擁有特定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員。在學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)中，心理學(xué)教師、社會(huì)工作者和咨詢(xún)指導(dǎo)教師既有分工又有合作，各司其職，各盡所能。從與職業(yè)領(lǐng)域配套的中學(xué)選修課程來(lái)看，學(xué)校在高中階段已經(jīng)為社會(huì)打下了培養(yǎng)“普通勞動(dòng)者”的基礎(chǔ)。

（二）不斷開(kāi)拓、豐富與發(fā)展的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)涵

在美國(guó)，正式的學(xué)生指導(dǎo)至少走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷史。明尼蘇達(dá)州近年來(lái)在學(xué)生指導(dǎo)方面的創(chuàng)新顯然拓展了傳統(tǒng)“指導(dǎo)”的內(nèi)涵，其學(xué)生指導(dǎo)的兩個(gè)層次，即“中學(xué)校內(nèi)的學(xué)生指導(dǎo)”和“大學(xué)—中學(xué)銜接貫通式指導(dǎo)”，是當(dāng)今美國(guó)追求學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)效性和實(shí)踐性的縮影。這一實(shí)施方案（尤其是第二種形式的學(xué)生指導(dǎo)）打破了中學(xué)和大學(xué)的界限，使中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)相銜接，極大地增強(qiáng)了中學(xué)（尤其是高中階段）學(xué)生指導(dǎo)的指向性與目的性，充分地發(fā)揮了中學(xué)和大學(xué)各自的指導(dǎo)功能，這對(duì)學(xué)生的助益是直接而有效的；同時(shí)，充實(shí)了學(xué)生指導(dǎo)的理論與實(shí)踐，代表著學(xué)生指導(dǎo)的未來(lái)趨勢(shì)。

（三）可持續(xù)的和多主體的學(xué)生指導(dǎo)

學(xué)生指導(dǎo)體系應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期運(yùn)作并給予學(xué)生正面影響的系統(tǒng)，美國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目表現(xiàn)出了明顯的可持續(xù)性和內(nèi)在聯(lián)系性。無(wú)論在高中還是大學(xué)，都有貫穿于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目。此外，項(xiàng)目的參與者并不局限于學(xué)生，而是表現(xiàn)出多主體性：從指導(dǎo)者層面來(lái)看，高中指導(dǎo)體系集合了多方專(zhuān)家，他們分別承擔(dān)著不同的工作職責(zé)；從被指導(dǎo)者層面看，學(xué)生、家長(zhǎng)、普通教師可以參與不同的項(xiàng)目，并從中受益。

（四）有效的學(xué)生指導(dǎo)方式

在諸多的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目中，高中生除了修讀各種專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)課程外，還有機(jī)會(huì)接觸到大量的實(shí)踐類(lèi)指導(dǎo)方式，如加入工作坊和夏令營(yíng)、進(jìn)行實(shí)地考察和動(dòng)手操作、體驗(yàn)大學(xué)課程和文化交流等。可見(jiàn)，美國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)的方式并不止于傳統(tǒng)的“我教你聽(tīng)”的教學(xué)方式，而是更加強(qiáng)調(diào)被指導(dǎo)者的參與、體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟。所有的“歷程”構(gòu)成了“指導(dǎo)”作用于個(gè)體的獨(dú)特方式及不同結(jié)果，因此，美國(guó)的許多學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目并未預(yù)設(shè)明確的目標(biāo)，而是為參與者保留了多種選擇、判斷與體驗(yàn)的可能性，“指導(dǎo)”的多元引領(lǐng)價(jià)值也藉此得以凸顯。

（五）努力追求教育公平

在本文提到的所有項(xiàng)目中，具備以下條件的學(xué)生有參與指導(dǎo)項(xiàng)目的優(yōu)先權(quán)：美國(guó)公民、父母雙方均未受過(guò)四年制大學(xué)教育、家庭收入低于一定標(biāo)準(zhǔn)、有身體和心理障礙者等。可見(jiàn)，美國(guó)的許多學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目首先向?qū)W校中的國(guó)民弱勢(shì)群體傾斜，給予他們更多的機(jī)會(huì)，提升他們成功的可能性，也為未來(lái)的社會(huì)公正與教育公平奠定了基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)烈的教育服務(wù)意識(shí)

“服務(wù)”是圣奧拉夫?qū)W院所有學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目的共同追求。幾乎每一項(xiàng)指導(dǎo)項(xiàng)目都詳細(xì)列出了服務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容和宗旨。一般而言，學(xué)生指導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象并不止于學(xué)生，而是包括了家長(zhǎng)、教師乃至學(xué)校的咨詢(xún)工作者。以“教育才能探索計(jì)劃”為例，其提供的學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生確立動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、制定升學(xué)計(jì)劃、填寫(xiě)大學(xué)申請(qǐng)書(shū)、參觀大學(xué)、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、參加大學(xué)俱樂(lè)部、撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、進(jìn)行職業(yè)探索，以及介紹研究方法、提供學(xué)位信息、開(kāi)展暑期學(xué)術(shù)強(qiáng)化項(xiàng)目和特別的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目等；家長(zhǎng)服務(wù)包括開(kāi)展家長(zhǎng)和教師的研討會(huì)、“家庭之夜”活動(dòng)，提供關(guān)于大學(xué)的信息、經(jīng)濟(jì)資助申請(qǐng)支持等；教師（學(xué)校咨詢(xún)工作者）服務(wù)包括開(kāi)展學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目、圣奧拉夫?qū)W院入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目、課堂演講等。這種教育服務(wù)匯聚了多方力量，尤其是教師和家長(zhǎng)的參與使得學(xué)生指導(dǎo)更易形成共識(shí)與合力。

四、啟示

（一）把構(gòu)建學(xué)生指導(dǎo)體系作為學(xué)校常規(guī)工作的必要組成部分

高中學(xué)生指導(dǎo)工作對(duì)解決學(xué)生各方面的問(wèn)題有著極其重要的作用。目前，我國(guó)對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度和認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性仍存在欠缺。從專(zhuān)業(yè)人員的角度來(lái)看，雖然我國(guó)大中城市的許多中小學(xué)已經(jīng)提供了心理學(xué)教師的編制，但兼職心理學(xué)教師仍然不在少數(shù)，這些兼職心理學(xué)教師在學(xué)生指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)水平還亟待提高；從學(xué)生指導(dǎo)工作的力度和范疇來(lái)看，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的重視不夠，缺少或根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生指導(dǎo)課程和活動(dòng)，在高中學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)方面發(fā)揮的實(shí)際作用十分有限，甚至完全缺失。因此，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的重視、工作內(nèi)容與范疇的確定、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的配備以及指導(dǎo)體系的構(gòu)建將是今后提高學(xué)生指導(dǎo)工作質(zhì)量的基本前提。

（二）提升學(xué)生指導(dǎo)工作人員的入職水準(zhǔn)與職業(yè)道德

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員是有效發(fā)揮學(xué)生指導(dǎo)體系作用的關(guān)鍵。目前，我國(guó)的大學(xué)科系中并沒(méi)有“咨詢(xún)與指導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)，而心理系的專(zhuān)業(yè)課程中涉及學(xué)校咨詢(xún)與指導(dǎo)的具體內(nèi)容也不多見(jiàn)。因此，專(zhuān)業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)人員的培養(yǎng)還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如何提升已有的學(xué)生指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急。此外，學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中的教師的職業(yè)道德也需要被正確地對(duì)待。心理教師一般傾向于向家長(zhǎng)或班主任負(fù)責(zé)，往往會(huì)直接告知他們學(xué)生的問(wèn)題所在，很難保護(hù)學(xué)生的隱私，而專(zhuān)業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)必須遵守“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私”的原則，這一點(diǎn)與德育工作和班主任工作存在著較大的差異，向指導(dǎo)教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。

（三）在高中與大學(xué)之間建立銜接緊密的學(xué)生指導(dǎo)體系

我國(guó)的高中學(xué)生在大學(xué)志愿選擇方面比較盲目，選擇依據(jù)主要是考試成績(jī)而非興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展，有些學(xué)校甚至為了確保升學(xué)率而分配乃至強(qiáng)制學(xué)生填報(bào)志愿。因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。美國(guó)的中學(xué)與大學(xué)銜接貫通式學(xué)生指導(dǎo)給了我們很好的啟示，大學(xué)與中學(xué)聯(lián)手開(kāi)展高中學(xué)生指導(dǎo)，互通信息，建立起高中和大學(xué)一體化的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)，有利于高中與大學(xué)的順利銜接，切實(shí)幫助中學(xué)生了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)，從而更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（四）以人為本，切實(shí)提升學(xué)生指導(dǎo)工作的服務(wù)意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生指導(dǎo)主要體現(xiàn)在學(xué)校的德育工作和班主任工作中，強(qiáng)調(diào)教師的安排與主導(dǎo)，較少?gòu)膶W(xué)生的立場(chǎng)考慮指導(dǎo)的過(guò)程和方法。美國(guó)多元化、多層次和多形態(tài)的學(xué)生指導(dǎo)展現(xiàn)了極大的豐富性和實(shí)踐性，并且在大量活動(dòng)的參與實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展。美國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)在延續(xù)高中學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，又在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面予以拓展，并作為大學(xué)的常規(guī)性工作予以落實(shí)。比如，圣奧拉夫?qū)W院的“麥克尼爾學(xué)者項(xiàng)目”直接幫助大學(xué)生升入研究生院；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，既可以向?qū)W長(zhǎng)尋求幫助，也可以請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師。明尼蘇達(dá)州的多所大學(xué)都設(shè)有“大學(xué)生學(xué)術(shù)支持中心”，各科系的教授和優(yōu)秀學(xué)生志愿者構(gòu)成了大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫助的主力軍。

注釋?zhuān)?/p>

①2011年2月-6月，筆者作為華東師范大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，在美國(guó)明尼蘇達(dá)州的圣奧拉夫?qū)W院訪學(xué)。期間，筆者走訪了多所不同層次和不同類(lèi)型的美國(guó)中小學(xué)校。明尼蘇達(dá)州高度重視學(xué)生指導(dǎo)工作且在此領(lǐng)域卓有成效。因此，本文以明尼蘇達(dá)州的學(xué)生指導(dǎo)工作為例分析美國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)工作。本文所指的中學(xué)主要包括北田高中、圣保羅洪堡初中和高中（合校）、圣保羅中心校（高中）。其中，北田高中是一所城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生來(lái)源比較單一，以當(dāng)?shù)匕兹藢W(xué)生為主，學(xué)生家庭條件較好，家長(zhǎng)素質(zhì)較高；洪堡高中和圣保羅中心校則代表美國(guó)城區(qū)學(xué)校的特色，學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，包括大量的外來(lái)學(xué)生（主要指非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生）和黑人學(xué)生，學(xué)生家庭狀況復(fù)雜，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊。

②資料來(lái)源：TRiO項(xiàng)目宣傳資料以及對(duì)圣奧拉夫?qū)W院教育系教育咨詢(xún)指導(dǎo)室主任的訪談。

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編輯 朱婷婷 李廣平