貫徹《指南》精神，正確把握“科學探究”內涵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域中多次提到“探究”。讓幼兒園科學活動掀起了探究熱。《3～6歲兒童學習與發展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）更是將科學領域分為“科學探究”和“數學認知”兩大塊，更加關注幼兒進行主動科學探究。但在貫徹《指南》的過程中，有些幼兒園教師對“科學探究”內涵的理解還不夠深刻，存在著一些行為上的偏差。筆者嘗試從三個方面對“科學探究”的內涵進行探討。

一、“科學探究”是幼兒科學學習的基本方法，但不等同于“動手操作”

科學探究是幼兒科學學習的基本方法，這一觀點是幼教界的共識。幼兒園里紛紛提倡“操作學習、做中學”就是科學探究最顯性的表現形式。“操作學習、做中學”的學習方式符合幼兒思維直覺行動和具體形象的特點，能夠滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。但有的教師把“操作學習、做中學”僅僅看作是動手操作或幼兒對材料的擺弄，這就走進了誤區，絕不能把“科學探究”等同于“動手操作”。

在幼兒園的科學探究活動中，有時候我們會看到幼兒很投入、很興奮地操作材料，似乎幼兒正在通過操作進行學習。但仔細觀察就會發現：許多操作僅僅是一種表面的形式，幼兒操作并沒有明確的任務或要求，有的幼兒干脆把操作當成了玩耍。例如，我觀察的一個科學活動“物體在水中的沉浮”，教師收集了各種形狀不同、大小不一的材料，如石頭、木塊、橡皮泥、回形針、鐵塊、泡沫、海綿等，在讓幼兒一一辨認后，教師說：“孩子們，你們讓這些東西到水中游一游吧。”教師話音剛落，幼兒便一擁而上爭搶材料，把材料紛紛丟進了水盆中。有的幼兒還對濺起的水花產生了興趣，弄得水花四濺。當有幼兒發現海綿開始浮在水面上，后來又沉下去時，興奮地告訴了教師，教師只輕輕地說了句“你看得真仔細”便沒了下文。幼兒操作了一陣兒，教師讓幼兒說說哪些東西是沉下去的，哪些東西是浮上來的。最后，教師總結：重的、小的東西容易沉下去，輕的、大的東西容易浮上來。幼兒熱熱鬧鬧操作了一陣兒，也許玩得很開心，但這種沒有深入理解和思考的純操作活動對幼兒到底有什么價值呢？

《指南》中多處提到“常常動手動腦探索物體和材料”“能經常動手動腦尋求問題的答案”“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋求答案或解決問題”等。因此，科學探究不僅強調動手做，還強調動腦想。如上面的科學探究活動“物體在水中的沉浮”。在開始部分教師讓幼兒猜猜哪些東西會沉下去，哪些東西會浮上來，甚至用疑惑的口吻說：“海綿這么大，回形針這么小，誰在水中會沉，誰在水中會浮？”這才會讓幼兒在頭腦中產生許多急需解決的問號，激發起幼兒的探究欲望。這時再讓幼兒操作，就不是單純的動手操作了，幼兒的腦袋也參與到探究中來了。此外，針對幼兒操作過程中發現的海綿一開始浮在水面后來又沉下去的現象，教師應該積極追問。鼓勵幼兒繼續思考和操作，這才能體現《指南》“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為”的要求。一個有價值的科學探究活動，僅僅動手操作是遠遠不夠的，要動腦才能使活動充滿意義。

二、“科學探究”是幼兒科學學習的重要內容。而不是獲得知識的“副產品”

《指南》科學探究的目標2是“具有初步的探究能力”，這表明科學探究是幼兒要達到的目標，是重要的科學學習內容。從目標2在三個年齡段末幼兒應達到的表現看，能更清晰發現科學探究是幼兒科學學習的重要內容，而不是獲得知識的“副產品”。把科學探究理解為幼兒科學學習的內容，可引導教師將幼兒學習重心從過分強調知識的繼承和積累向知識的探究轉化，使幼兒從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而使幼兒養成科學態度和科學精神。下面借助案例“風車轉起來”加以詮釋：

1 幼兒自由探索各種材料，感知它們產生風的方法

師幼圍在一起，教師：“老師今天帶來了許多東西，我們一起來看看都有什么。”

教師：“這些東西都有一個共同的特點，你們拿去玩一玩，看看能不能發現什么。”

幼兒自主探索。

教師：“誰來說一說你發現了什么，它們有什么共同的本領？”“這些東西和風車有什么關系？”

科學探究首先要“鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題”。在這里，教師提出值得探究且幼兒關注的問題，并請幼兒帶著問題玩一玩，不僅為后面的探索活動做了鋪墊，而且教師的提問也潛移默化地引導幼兒學習怎樣提出問題。

2 出示風車，讓幼兒猜一猜這些東西能不能使風車轉起來。

教師：“你們猜一猜。這些東西能讓風車轉起來嗎？它們讓風車轉動時會是什么樣子呢？”

幼兒猜測，教師在大記錄表上進行記錄。

大膽聯想猜測問題的答案是科學探究的一個環節。猜想是建立在事實和推理的基礎上，不是漫無邊際的胡說八道。在此環節，教師積極鼓勵幼兒運用自己原有玩風車的經驗進行充分的猜想和假設，不僅可以激發幼兒的探究興趣，而且充分發展了幼兒的邏輯思維能力。

3 說說讓風車轉起來的方法。

教師：“你打算怎樣讓風車轉起來呢？”“除了這些東西，還有什么辦法讓風車轉起來呢？”

幼兒紛紛說出自己的方法，

《指南》提出“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃”，做計劃可以使幼兒養成做事的條理性。計劃可以包括用什么方法探究、用什么實驗器材、有哪些實驗步驟，等等。這里教師通過提問談話的方式，讓幼兒自己說出對實驗的想法和做法，不僅有意識地引導幼兒有計劃地做事，而且豐富、拓展了幼兒讓風車轉起來的經驗。

4 幼兒進行探究，并記錄自己的操作情況。

教師：“它們真的能讓風車轉起來嗎？它們讓風車轉動的時候會是什么樣子的呢？讓我們來試一試吧！看看誰的方法多而且和別人的不一樣，記得把你的發現在記錄表中記錄下來。”

請幼兒自由選擇材料進行探索操作并做好記錄。教師以觀察為主，提醒孩子注意安全使用吹風機，不過多干涉。（播放背景音樂《我能行》）

這是按照制訂的計劃進行實驗與收集證據階段，是幼兒充分運用各種材料嘗試讓風車轉起來，并探索風與風車轉動之間關系的關鍵時刻。教師此時更多應是觀察者，只有幼兒遇到無法解決的困難才可以幫助、引導。

5 幼兒相互介紹自己的探究情況，分享探索的過程和結果，驗證猜測。

教師：“現在請把你的發現說給身邊的朋友聽一聽吧。”

幼兒兩兩相互交流，

教師：“現在請你們把記錄表貼到展示板上來。誰愿意來給大家講一講你的發現？”

集體交流。展示記錄表。

教師再次出示大記錄表，驗證猜測。教師：“我們現在再來說一說哪些東西可以讓風車轉起來，風車轉動的時候是什么樣子的。”幼兒說，教師記錄下實驗結果。

教師：“剛才你們說吹風機風大，風車轉得快：用扇子用力扇時風也大，風車也轉得快；用嘴吹、用紙扇、用打氣筒時風小了，風車就轉得慢。小朋友還發現吹風機吹的風是連續的，風車就一直轉，其他的東西產生的風一會兒小一會兒大，風車就轉得一會兒快一會兒慢，有時還會停。”

《指南》指出要“幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等”。這個環節前一部分教師以傾聽、鼓勵為主，重在引導幼兒盡情地交流自己的探究成果，體驗探究發現的樂趣。這樣的交流可以促使幼兒主動表達，同時學習包容、接納別人不同的觀點。接著教師將大家的探究發現在記錄表中呈現出來，引導幼兒把最后的結論和自己最初的想法作對比。這樣的對比可以讓幼兒體會到，猜想不是結論，猜測需要通過實驗來驗證，從而培養了幼兒實事求是的科學態度。由于幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差。不能在充分發現的基礎上建立相關的科學概念。教師用幼兒的語言描述、總結風車轉動速度快慢的原因和條件，不僅幼兒容易理解，而且可以使問題的結論得到提升。

從上面的案例不難看出，幼兒通過科學探究的方式了解了風車轉動速度快慢的原因和條件，同時也學習了怎樣進行科學探究。所以科學探究不僅是科學學習的方式，也是科學學習的內容。

三、“科學探究”是幼兒科學學習的目標，但不是唯一目標

《指南》在科學探究中明確提出三個目標：目標1“親近自然，喜歡探究”：目標2“具有初步的探究能力”；目標3“在探究中認識周圍事物和現象”。從科學探究的總目標看來，科學探究僅是幼兒科學學習的目標之一，它屬于方法技能目標。那么具體到某一個科學探究活動，又是怎樣的情況呢？

如大班科學探究活動“有趣的影子”，它的目標是：初步體驗光與影子的位置關系（這是經驗認知目標）：在活動中能通過觀察、比較、分析，發現并描述出影子方向與光的關系（這是方法技能目標）：在活動中勇于嘗試，積極動腦（這是情感態度目標）。看來科學探究在具體的幼兒科學學習活動中仍然是其中的一個目標。

《指南》是幼兒園教育的航標，是幼教工作者的好幫手。在貫徹《指南》的過程中，我們要認真領會其精神，正確把握“科學探究”的內涵，引領幼兒在科學探究中獲得受益終身的學習態度和能力。