審議：一種行之有效的園本教研模式

園本教研是以本園教師為研究主體，以他們在日常教育教學(xué)活動中遇到的問題為研究對象，從而實現(xiàn)“解決問題”與“教師成長”雙贏成效的研究方式。但如果我們對園本教研的內(nèi)涵認(rèn)識有誤，那么園本教研活動開展常常會出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)象：

審議式教研（下簡稱審議）可以解決上述問題。審議的含義是審查與評議。審查就是對有關(guān)問題的清晰了解，而評議就是對問題的成因分析與解決策略擬定的各抒己見，最終從中選出最適宜的方案。審議可以最大限度地使教師話語權(quán)的落地放大，高度凝聚教師智慧，使教育問題通過教師間的討論與權(quán)衡，獲得一致性的理解與解釋，最后實施科學(xué)、合理的實踐變革。審議擺脫了以往園本教研的“自上而下”“有上無下”的局面，使參與教師的研究狀態(tài)由被動為變主動，教研人員由個別變?yōu)榧w，教研路徑由隨意變?yōu)橐?guī)范。

我園歷經(jīng)十幾年逐步形成了較為成熟的健康區(qū)域活動課程。但我們還是看到健康區(qū)域活動中物資資源的提供存在的問題，主要表現(xiàn)在教師制作或選擇的物資資源難以滿足幼兒發(fā)展的新需求，材料種類與使用方式的更新頻率難以跟上幼兒發(fā)展的速度。教師們常因“精力投入與實際產(chǎn)出的失衡”而唉聲嘆氣，或為“看到問題卻解決不了問題”而感慨“黔驢技窮”。

我們通過教師審議式教研，大大提高了健康區(qū)域活動中物質(zhì)資源的有效性。

一、審議式教研的特點：

1 程序性

審議式教研活動是按照一定的程序進行的，前一步程序是后一步程序的基礎(chǔ)，后一步程序是前一步程序的提升，換言之審議是一種有程序規(guī)定的研究模式，不像一般討論那樣的松散，也不像一般商議那樣欠缺目標(biāo)。

2 策略性

審議式教研活動的結(jié)果是形成解決問題的策略。這些策略是基于一定的調(diào)查、分析，并經(jīng)過大家反復(fù)權(quán)衡后抉擇的。可能一次的審議得不到問題解決的策略，可是審議的最終目的就是要得到有效的策略。也就是說沒有一走了之的審議，也不容許無功而返的審議。

3 行動性

審議式教研所得到的問題解決策略，一定要落實于教育教學(xué)實踐，將審議時的理論轉(zhuǎn)為教育教學(xué)實踐，將審議時的言語轉(zhuǎn)為教育教學(xué)的行動跟進。

4 循環(huán)性

審議的結(jié)果并不是每次都有效，當(dāng)一次審議的策略遭遇失敗后，我們就必須重新進行研究與歸因分析，找到另一種適宜的策略。因此審議有可能在一個問題上需要反復(fù)數(shù)次，形成螺旋型上升的研究路徑。

二、審議操作的流程：

整個審議要求“問題的草根性”“經(jīng)驗的聚焦性”“研究路徑的縝密性”以及“成效的實用性”，其基本流程是“收集問題一篩選問題一發(fā)布問題一分析問題一形成策略一實踐回歸”的循環(huán)流程，體現(xiàn)了“從實踐到研究，再從研究回歸實踐”的研究理念。

第一步：收集問題

為了保證收集到相關(guān)的所有的問題，除了會議調(diào)查法外，我們還設(shè)計“問題卡”，“問題卡”上記載每一位教師自己無法解決的，又亟待解決的問題。

第二步：篩選問題

收集到大大小小、各式各樣的問題后。需要進行篩選，以甄別出“真問題”。問題篩選的依據(jù)有四點：A、問題是真實存在的；B、問題的影響面較大；C、靠個人的能力無法解決；D、問題有解決的可能性。

第三步：發(fā)布問題

我們在審議的前一周向教師們發(fā)放《健康區(qū)域活動審議任務(wù)單》，使每位審議人員明確本次審議的目的與內(nèi)容，了解有哪些問題，教師真正做到“問題預(yù)熱”與“思想預(yù)熱”。

第四步：分析問題

第一階段：情境式的問題描述：通過教育案例或教育故事，讓我們在真實的教學(xué)情景中看到問題，并理解問題的內(nèi)涵。

第二階段：分析問題的內(nèi)在成因：這是教師審議的關(guān)鍵，它決定著教師尋找策略的方向，這里最重要的是依賴于教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗的支撐，依賴于教師對問題討論的廣度與深度。

第五步：形成策略

1 審議時形成策略的步驟：由于參與審議教師的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)水平的不同，經(jīng)常會出現(xiàn)眾多的策略，因此我們在“形成策略”的過程中采用“先放后收”的步驟。

研究作坊，形成小組策略

如果教師對問題的解決策略難以確保它的合理性，顯得躊躇不定，這時我們就以3人為一組，組成研究作坊。在研究作坊活動中，所有教師毫無保留地發(fā)表自己的看法，互動研討，達成共識。最后，由組長交流、匯報本組的審議結(jié)論。

第二階段：聚焦核心策略

聚焦核心策略的過程就是決議最終策略的過程。我們一般采用投票或舉手的方法，票數(shù)多的為第一策略，以此類推給每個策略編上代號，當(dāng)?shù)谝徊呗栽庥鍪【图せ畹诙呗裕寒?dāng)審議中存在兩種完全不同的觀點，我們通常采用爭辯的方式進行決定，只有這樣才能迅速辨析某一種策略的優(yōu)勢與弊端，易于審議組作出正確的判斷。

最終，我們獲得了具體可行又便于教師操作的解決問題的策略。

第一階段：形成廣泛性策略

●經(jīng)驗遷移，形成個人策略

骨干教師經(jīng)驗的遷移：面對我同健康區(qū)域活動中物質(zhì)資源提供所存在的問題，有些骨干教師會提供自己的做法和經(jīng)驗，其他教師從中汲取相關(guān)經(jīng)驗，形成自己的策略。

其他區(qū)域的經(jīng)驗遷移：其他活動區(qū)域材料資源提供的經(jīng)驗，也可供健康區(qū)域或活動借鑒。

●繪制“問題樹”，梳理策略

當(dāng)各方面提供的策略較多，而難以辨別適宜策略時，可將要審議的問題為“樹干”，以主策略為“樹枝”，以具體的策略為“樹葉”。在“問題樹”的結(jié)構(gòu)中我們可以清晰地看到解決問題各個策略的相對關(guān)系。

當(dāng)然我們還必須考慮到兩點：首先，任何一種策略運用是否有效，取決于分析問題成因的準(zhǔn)確性：其次，各策略之間不能孤立存在，要善于打好“組合拳”。

第六步：實踐回歸

實踐是檢驗審議成敗的標(biāo)尺。我們運用一區(qū)一物、一區(qū)多物、多區(qū)一物（我園的健康活動區(qū)中又分別設(shè)置了幾個小區(qū)域）的三種不同實踐方式，進行驗證性評價。以幼兒的興趣度、活動材料的目標(biāo)指向性、材料的使用性和價值性以及教師的指導(dǎo)性為評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過這次審議式教研，較為有效地解決了健康活動區(qū)域資源和材料提供的問題，取得了較好的教研效益。