小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑的教學(xué)方法

[摘 要]“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，不但要激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，還要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，并能通過小組合作解決問題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂；設(shè)疑；方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”無疑是人類開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑，掌握一定的設(shè)疑方法。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)疑的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的是有疑問，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，要將“學(xué)生設(shè)疑”引入課堂教學(xué)。為此，教師第一要更新觀念，改變自身固有的思維模式，要意識到提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。考慮到學(xué)生之間存在個別差異，必然導(dǎo)致有些學(xué)生在設(shè)疑問難時，往往提問不能提到點子上，這就需要教師引導(dǎo)、鼓勵。當學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，甚至必要時進行角色互換提出重點問題，同時充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作，讓他們小組間自由交流，嘗試解決。長此以往，課堂上就會形成寬松、活躍的設(shè)疑氛圍，有益于學(xué)生主動探索。

例如推導(dǎo)圓面積計算公式的時候，有一位同學(xué)提出：圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？教師面帶微笑，引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”學(xué)生很自信地回答：“把圓平均分成若干份時，拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半（C），寬是圓直徑的一半（d），因此我認為：S=C·d=Cd=（πd）d=πd2。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是有一點點自己的想法，也值得肯定或表揚，畢竟是學(xué)生自己想出來的。

二、讓學(xué)生有“疑”可設(shè)

好問、好奇心是兒童的天性，也是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要積極利用兒童的這些天性，教給他們設(shè)疑的方法，從而讓他們在學(xué)習(xí)過程中自然而然地產(chǎn)生疑問并能夠提出來。例如教學(xué)“16÷0.25”時，先讓學(xué)生嘗試去做，學(xué)生們都認為把16和0.25同時乘100，然后再去除。教師首先肯定學(xué)生的做法，同時教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：難道這道題沒有更簡便的算法嗎？通過教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生小組合作逐漸發(fā)現(xiàn)把16和0.25不需要乘100，而只需要乘4，變成（16×4）÷（0.25×4），這樣計算更簡便。

教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，提出自己的想法、與課本不同的解法、與其他學(xué)生或教師不同的見解甚至是使人感到幼稚可笑的想法，產(chǎn)生質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)會設(shè)疑的關(guān)鍵。由此學(xué)生在設(shè)疑時涉及面就廣，問題也就顯得“多和雜”，教師要因勢利導(dǎo)，積極組織學(xué)生交流，從而判斷出他們哪些問題問得好，哪些是或不是教學(xué)的內(nèi)容、重點。慢慢引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)疑由“多和雜”逐步過度到“少和精”，使問題集中到“要害”之處。在課堂教學(xué)中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，一定能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于設(shè)疑

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”教師根據(jù)小學(xué)生好問的特點，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于設(shè)疑：第一，要把握好學(xué)生設(shè)疑的時機，特別在講授新課和新課教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)提供學(xué)生有設(shè)疑的機會；第二，要留給學(xué)生充分的思考空間和時間去設(shè)疑，有空間和時間去思考、探討、交流，就應(yīng)該有收獲；第三，允許學(xué)生有疑問就提出來，不要怕打亂教學(xué)程序或完不成教學(xué)任務(wù)；第四，設(shè)疑問難要面向全體學(xué)生，尤其鼓勵后進生質(zhì)疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色真正體現(xiàn)了新課標下的“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，教學(xué)中的一切數(shù)學(xué)活動，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

責(zé)任編輯 潘中原