利用“四位一體”教學模式創建高效小學英語課堂

摘要：“四位一體”教學倡導教師的主導作用和學生的主體作用，倡導以學生的學習為中心。它對提高小學英語學習效率具有非常重要的指導意義。其具體方法有準備（Preparation）、新授（Presentation）、操練（Practice）和輸出（Production）。

關鍵詞：小學英語；教學；四位一體

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0043-03

“面向全體學生，注重素質教育”這是英語新課程的基本理念。小學階段是學語言的最佳時機。就目前我國小學英語教育現狀來說，小學英語專業教師缺乏，班容量大，少則四五十人，多則七八十人，在中高年級出現嚴重兩極分化，甚至一部分學生在五年級下學期就放棄學英語。那么，如何使每一個學生都受到良好的英語語言教育，從而在小學階段打下良好的英語基礎，為學習的可持續發展做好鋪墊，這已成為每一位英語教師的責任。目前，包天仁教授創建的：“四位一體”教學法給英語教學帶來了新的理念，也給教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。那么，教師如何利用“四位一體”課堂教學方法創建高效的小學英語課堂呢？

首先，教師要確保小學英語課堂教學活動有趣、有用、有效。“有趣”是指學生具有有意義學習的心向；“有用”是指學習的材料使學生感到有價值，它需要教師在課堂教學中引導學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題；“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到教學目標，教學活動達到事半功倍之效果。它需要教師在教學中激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習動機。有趣、有用、有效，使得教師開展的課堂教學更有意義。教師要根據實際進行課堂教學，以學生為主體，以學習為中心，以教師為指導，力爭學生獲得最大限度的發展，要將學生的學習效果放在第一位，達到省時、高效。教師要認真按照“四位一體”課堂教學模式上好每一堂課。以下是我運用四位一體教學模式的一些實踐。

一、準備階段（Preparation）

這一階段由老師和學生共同完成。教師要做好備教材，備學生，備方法。教師可以在認真分析教材后對教材進行整合。要分析學生的基礎和理解能力以及學習和接受能力，采取適合學生的教學方法。學生也要做一些準備，比如預習新課：聽錄音跟讀課文，找出不會讀、不理解的單詞及語句。有時，教師要提前提示新課的重點、難點，比如語音、詞匯及重點語句，甚至可以針對課文給出幾個問題，讓學生提前思考。這樣學生就能對新授內容做到初步了解，降低學習的難度，便于更好地理解和掌握新知識。同時，課前的準備也可培養學生的自主學習能力，激發他們的學習興趣。可見，師生的課前準備得好與差直接關系到“四位一體”教學的第二階段——呈現階段的效果。

例如，在教授冀教版小學英語第七冊Lesson11 Mr Wood Teaches A Lesson時，教師提前給學生布置預習作業——聽錄音讀課文，找到新單詞并嘗試讀一讀：回憶以前學過的有關天氣的句子及詞匯并總結出來。學生在上課前交上他們的預習作業，教師從預習作業中發現問題后及時糾正。

二、授課階段（presentation）

課堂教學的呈現階段教師要采用多種教學方式，通過實物、卡片和電腦等多媒體教具創設有趣且有意義的情景，循序漸進地呈現新知。在呈現新知的過程中，教師要盡力做到有啟發性，有創造性。例如，在教冀教版小學英語第七冊Lesson 11 Mr Wood Teaches A Lesson時，教師拿一塊木板，在上面釘些釘子，再拿一條繩子在釘子上繞圖形，問學生“What is the difference？What is changing？”這樣就引起學生的興趣，引出“shape”，同時也引出了新單詞“line，triangle，square，circle，rectangle”。

這一階段同樣要有活動，仍然以學生為主體，課堂教學中，教師根據所布置的軟作業，采用提問式、競賽式、討論式、研究式、歸納式、演繹式等靈活多變的教學方法，讓學生主動參與到課堂活動中。在交流的活動中引入新的教學內容，讓學生通過對舊知識的遷移達到把握新知識的目的。例如，在教授冀教版教材第七冊Lesson 11 Mr Wood Teaches A Lesson第一部分時，教師可以根據所留的總結天氣的句子及詞匯的作業設計課件，出示課件，通過提問，讓學生復習舊知識，最后出示一張城市天氣預報的圖片引出新知“What is the temperature？It’s degrees.”通過這些方法可以有效地調動學生的學習積極性，很好地激發學生求知的欲望和學習的興趣。它既符合新課標激發愛好的要求，又體現了面向全體的基本理念。

三、操練階段（practice）

學語言需要大量的實踐，實踐是對所學新知識的鞏固。英語課堂教學過程中單詞、短語、句型的學習均離不開操練，甚至每堂課要有二分之一到三分之二的時間用于操練。因此，這一階段教師針對本節課教學任務，針對語言知識和語言技能的重點和難點，組織學生進行大量的聽、說、讀、寫實踐訓練，包括詞匯及課文的朗讀、重點句型的口頭或筆頭的訓練以及分角色表演對話等等。在課堂操練活動中，教師要采用多維互動形式，多采用小組活動讓全體學生參與進來。通過學生們在課堂上的反應情況來檢驗學生對本課教學內容的掌握情況，教師要根據情況隨機應變，適當調整教學內容。在操練中教師需適當給予學生評價，避免挫傷學生的自尊心和積極性。同時教師要多給予學差生鼓勵和機會，把簡單的練習留給他們，以此來增強他們的自信心。教師要認真鉆研教材，運用語言規律、游戲、趣味比賽、說唱韻律歌、編唱歌曲等多種方式組織學生進行語言知識的操練。在操練單詞時可以根據音素規律操練，例如：教map時，板書cat，bag.hat，cap讓學生發現其中共同的發音，然后試讀生詞。學生通過自己發現讀音規則既能達到記憶深刻，又能增添學習英語的自信心。

動詞的各種形式難掌握又易混淆，因此在復習動詞形式時，可以設計一個競賽。全班學生分成四組，分別是often team，yesterday team，nowteam.tomorrow team其中任意一組只要說出本組的一個動詞形式，比如went，那么其他組就可以迅速說出went的其他動詞形式，比如now team說going。教師組織有意義的競賽或游戲進行操練活動可以使學生的語言活動處于興奮狀態，思維也會變得活躍，競爭、參與意識也會增強。

四、輸出階段（production）

學生通過大量的操練達到了對語言知識的鞏固，教師指導學生怎樣使用語言，即把零碎的基礎知識轉化為語言技能，轉化為綜合運用語言的能力。此階段教師要突破課堂局限，根據教學內容設計生活語境，充分利用生活場景，把教學內容融入到特定的場景中。學生在小組內可以進行編對話、編故事、表演對話、小記者采訪、做報告、做總結等等。例如，在教冀教版第8冊Les-son 21 Summer Holiday，教師可以出示課件——北戴河情景和打沙灘球的圖片，讓學生有身臨其境的感覺。學生們會根據21課的所學內容編出類似的對話：

——Hello.Summer is coming.Where will yougo this summer holiday*？

——Oh，I will go to Beidaihe.

——Oh，it’s beautiful.What will you do？

——I will swim in the ocean.And I will playon the heach.

——Have a good trip！

——Thanks！

總之，教師要引領學生通過想象與創新，合作與探究，利用一定的語言信息在一定的情景中去體驗交際。教師不僅給學生提供自主學習和互相交流的機會，還應給學生展現自我和自我發展的空間。學生在拓展鞏固中輸出，提升讀、說、聽、寫、澤的綜合語言技能。

利用“四位一體”課堂教學方法提高課堂教學效率，需要始終堅持以下原則。

1.“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”原則。

2.打好“雙基”的原則。

3.抓“中間”，促“兩頭”的原則。

4.布置“軟作業”，提升自主學習能力的原則。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。教師掌握一種優秀、實用的教學方法，是做好英語教學工作的關鍵。而包天仁教授創建的“四位一體”課堂教學法就是一種有效、有用、又有趣的教學方法。它不但省時、高效而且遵循教學規律、學習規律，以智取勝。讓我們一起大膽地跟隨“四位一體”課堂教學法，走進省時、高效的英語課堂吧！

【責任編輯 閆會學】