摘要：根據學習動力來源，學生學習方式可分為他主學習和自主學習。學校教育是典型的他主學習。它是自主學習的基礎，最終要過渡到自主學習。學習的斷乳期是學生從他主學習向自主學習過渡的重要階段。他主學習是學生課業負擔過重的根源，自主學習則無負可減。

關鍵詞：他主學習；自主學習；學習的斷乳期；減負

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0004-05

從1988年，原國家教委發布《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》，到2000年教育部發出的《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，再到2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對于學校減負的規劃，這是一個清晰的歷史鏈條。圍繞“減負”，各級教育部門的三令五申已持續幾十年，然而，年年出臺的減負舉措，卻被輿論稱為雷聲大，雨點小的“政策秀”。減負難以奏效的歸因多認為有兩條，其一，義務教育嚴重不均衡，其二，中高考制度改革沒有實質性進展，考試升學還是用單一的分數標準選拔評價學生。這些只是學生學習活動之外的歸因，人們忽視了在學生學習活動之內找原因。學習方式的不合理是學業負擔過重的直接根源，改變學生學習方式才是破解減負難題的關鍵。

一、學習方式的分類

學習方式是學生完成學習任務時基本的行為和認知取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。根據學習動力來源的不同，學習方式可分為他主學習和自主學習。

他主學習是動力外源性學習，學習動力來之于他人，是在外力推動下的學習，因而是被動學習。他主學習指在教師的主導下，學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式，學生只把學習當作外來的、不得不接受的一項任務。

自主學習是動力內源性學習，動力來源于學生自身，是不靠外力的自動，由學生自主把握。它是學生通過自己的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是學生一種發自內心、反映個體需要的學習。

二、對學校教育的定性

學校教育是培養新生一代準備參與社會生活的活動過程。從本質上講，教育是一個由外部施加影響的過程，是學生按受教育的學習活動。從學生的角度看，教師的教育教學活動在學生身上引起的作用是外源性的他主學習。從內因和外因的關系來看，教育教學是學生學習的外因，是外部動力。如果沒有學生的學習行為，教育教學就失去了對象。也就是說，教育教學不可能獨立存在，只有通過學生的學習才能起作用，才能轉化為學生的身心成長。因此，教育教學對于學生者來講是一種他主性的被動學習，它是目前在校學生的主要學習方式。

三、自主學習和他主學習動力特點的比較

自主學習因其是自主行為，學生視學習為一種義務，因而是一種無條件（不需或很少需要外力維持）行為，學生會全心全意地完成學習任務，學習效率會很高。自主學習的主要表現就是忘我、不知疲倦甚至廢寢忘食地學習。

他主學習是一種任務式學習，學生在潛意識中認為是在完成別人交給的任務，因而學習是有條件的。學習的完成情況常常依賴于教師提出的學習任務要求，一旦標準降低，學生常會出現效率降低，在壓力消失的情況下常會放棄學習。因此，他主學習的效率常常低于自主學習，他主學習的主要表現是一旦教師不預先布置學習任務或宣布取消學習任務，學生就會放棄學習，甚至會為此而歡呼。

四、他主學習和自主學習學習效果的比較

他主學習的動力是外源性的，因而是在課業壓力下進行的，學習效果和課業壓力大小緊密聯系，壓力大小和學習效果之間呈拋物線關系，即隨著壓力增大，學習效果依次是：應付、服從、頂峰、抵觸、對抗、放棄（如圖所示）。

如上圖所示，他主學習的效果初始隨著課業（施教）壓力的增大而不斷提高，當壓力達到一定值時，學習效果達到頂峰。但當課業壓力再增大而超出學生承受能力時，學習效果會逐漸降低，學生就會出現抵觸、對抗、甚至放棄學習的現象。

自主學習的動力來自于學生自身的發展需求，學習的需要是動力而不是壓力。自主學習的效果和學習投入程度呈直線關系，即隨著學習投入增大，學習效果由低到高：好奇、興趣、忘我（如下圖）。

從此圖可知，自主學習的效果隨著學生投入程度的增大而迅速提高，且與投入程度是正比。

五、他主學習是學生課業負擔過重的根源

從學習意愿來看，學生對課業的態度有兩種，一種是想學，另一種是不想學。在他主學習方式下，當學生的學習意愿和教師的施教目的契合時，呈現想學狀態，學生會把課業當做一種需要而不是負擔。相反，當學生的學習意愿和教師的施教目的不相左時，呈現不想學狀態，違背學生意愿的課業學習必然成為一種負擔。這時不管課業量是大是小，學生都會當成負擔，其學習效果自然不會高。因此，課業負擔只有在他主學習方式下，而且教師違背學生意愿的狀態下才會產生，成為學生課業負擔過重的根源。

六、自主學習無負可減

在自主學習的情況下，學習是學生自己啟動的，呈現出想學的狀態，這時的課業是學生想學的、需要的，自然就不會成為負擔。囊螢照讀、懸梁刺股、鑿壁偷光、程門立雪、牛角掛書等這些古代刻苦學習的故事，都是自主學習狀態的生動寫照，課業學習不足負擔的例證。在這些故事中，學習是強烈的自主需要，不是負擔。因而，自主學習無負可減。

七、對學生過重課業負擔的理解

所謂過重課業負擔是指超出學生承受能力的負擔。要弄清課業是否超出學生的承受能力，就要弄明白多少課業負擔是合理的。本質上講，課業負擔是學生的一種心理感受，存在著很大的主觀隨意性。負擔是他主學習方式的產物，因學生不想學，不管課業內容多么少，都會把它當做負擔。至于多少負擔才是合理的，多少負擔是超過了學生承受能力的更因人而異，隨意和隨機的成分很大，很難對學生的負擔進行統一的量化判斷。因此，統一的減負標準存在很大的不可操作性，只用統一的作業量等表象的標準去評判學生隨意性和隨機性都很大的課業負擔感受，其不合理性不言而喻。且課業負擔在一定范圍內是和學習效果成正相關，統一的減負必定以犧牲部分學生的學習效果為代價。因此，統一減負的做法值得商榷。

八、改變學習方式是破解減負難題的關鍵

破解減負難題最重要的出路是轉變學生的學習方式，使其實現由他主學習向自主學習的過渡。只有學生的學習方式轉變為自主學習，使課業學習成為學生的需要，減負難題會不攻自破。他主學習和自主學習作為客觀存在的學習方式，自然都有其合理性，如何認識二者的關系，并力促學生實現由他主學習向自主學習的過渡，是很值得我們重點研究的問題。

（一）自主學習和他主學習的關系

人的成長分身體成長和精神成長，身體成長是生物機能的成長，精神成長是人社會屬性的成長。身體成長是通過攝取營養實現的，精神成長則是通過學習活動實現的。身體成長是從接受母親哺乳而非獨立攝食開始的，而后斷乳、學會自主攝食，成為生物學上獨立的人。精神成長也一樣，學習能力不是與生俱來的，人的精神成長是在父母和社會的外力“喂養”即教育下開始成長的，當其精神成長發展到能獨立的程度，作為精神成長的教育也要“斷乳”，從喂養式的他主學習過渡到獨立攝食的自主學習，使其由生物學上的人轉化為社會化的人。

他主學習建立在人的客體性、依賴性之上；自主學習則建立在人的主體性、能動性、獨立性之上。應該承認，作為學習方式，他主學習和自主學習都是客觀存在的，都有存在的合理性。我們要強調的是，第一，他主學習是自主學習的基礎，人的學習是從他主學習開始的，但他主學習要不斷地轉向自主學習。也就是說，必須轉向自主學習是對他主學習的定向。第二，他主學習不能成為學生學習的主導方式，只能是一種輔助方式，這是對他主學習的定位。這樣定位和定向是正確發揮自主學習價值和作用的前提，也是促進學生身心健康發展的保證。遺憾的是，迄今，我們的學校教育過分地強調和突出他主學習方式，沒有實現他主學習的“斷乳”，從而使他主學習在“斷乳期”滯后而異化為一種外在的對學生的控制力量，導致學生主體性、能動性、獨立性不能得到充分發揮，使教育走向自己期望的反面。所以，在學生學習方式上應特別強調和提倡自主學習。

（二）學習“斷乳期”的確定

學習“斷乳期”是指學生學習方式由他主向自主轉變的過渡時期，對學習方式的轉換有重要意義。在“斷乳期”之前，學生的成長依賴他主學習，“斷乳期”中應逐漸過渡到自主學習。因此，確定學生學習的“斷乳期”非常重要，應成為研究學生學習方式轉變的重要課題。確定“斷乳期”可從學習的難度系數著手。

1.學習難度系數的含義。從教育的知識傳承角度來講，學習的本質是學生在教師的指導下，把未知知識轉化為已知知識的過程。學習難度系數是指某一教學的知識單元中新知識（未知）的量占該單元知識總量的比率。教學單元中未知知識的比率越大，該單元的學習難度系數越高，反之則越低。

2.學習難度系數的特點。一是難度系數在0～1之間；二是難度系數越高，學生學習的難度越大，反之越小；三是難度系數有相對性。由于年齡、知識結構、學習水平等的差異，導致不同學生學習相同知識的難度系數會有不同；即使難度系數相同，不同學生掌握未知知識的水平也會有所不同。

3.難度系數的理論意義。在學生的學習過程中，教師應根據學生的學習難度系數，幫助其選擇相應的學習方式，不存在哪種學習方式好壞。根據學習難度不同采取相應的學習方式，就是因材（學生、學習對象）施教（教學方式、學習方式）才是最好。難度系數和學習方式的對應關系是：

（1）難度系數在0～0.3之間。由于難度系數較小，學生能憑借已知知識遷移過去攻克新知識，完全可以自學方式完成學習任務。如果教師講得過多必會造成舊知大量重復而浪費時間，從而降低效率。所以，難度系數小于0.3的學習應采取以自學為主的學習方式。學生很快會把新知識濾出，增加學習的針對性，把學習精力集中于新知，從而提高學習效率。

（2）難度系數在0.7～1之間。由于難度系數很大，許多新知識會使學生處于“思而不得，啟而不發”的狀態，此時自學往往是低效的，最高效的方式還是講授教學，以使學生高效率地掌握新知識。因此，難度系數大于0.7的學習應以教師講授教學為主。

（3）難度系數在0.3～0.7之間。教學應采取自主式學習，即自學加點撥（輔導）相結合的方式進行。先讓學生自學，學生有不能解決的問題時，通過小組合作、探究或再加上教師進行的必要輔導去解決。

4.學習方式的宏觀動態變化規律。從宏觀來看，學生學習的發展過程中，學習難度系數的變化趨勢決定了學生學習知識的理想方式應是由教（授課）到導（點撥）再到學（自學）三段發展變化的。學習難度系數大于0.7時應采取他主學習；難度系數小于0.3時應采取自主學習；難度系數為0.3～0.7時是學習的“斷乳期”，應采取自主與他主相結合的學習方式。現行教育從小學到大學學生所進行的更多的是他主學習，自身的學習潛能得不到充分發揮，挫傷了主動性、能動性和創造力。

（三）他主學習的價值

他主學習是自主學習的基礎，但必須過渡到自主學習，才能使學生身心獲得健康發展。然而，他主學習方式對學生的學習與發展仍有重要價值。

1.他主學習是學生社會屬性成長的起點。與人的生物學屬性不同，社會屬性不是與生俱來，要靠后天的學習。顯然、嬰幼兒個體無自主學習的能力，其社會屬性的成長須由外部“營養”的喂養、哺育、教育。他主學習是學生社會屬性成長的起點，沒有他主學習的教育，學生的社會化進程必然受阻。尤其在學習“斷乳期”之前、之中，他主學習有著極其重要的地位和作用。

2.他主學習是實現學生社會化的手段。學生的社會化是接受人類社會文化、文明熏陶、教育，從而由自然人（或生物人）成長為社會人的過程。人的社會化就是要培養出符合社會要求的社會成員，教育是完成人的社會化的重要T具。每個人須經教育才能使外在于自己的社會行為規范、準則內化為自己的行為標準。這是參與社會生活、進行社會交往的基礎，是教育的本質所在。人社會化進程的動力，尤在學習“斷乳期”前來自于教育，沒有教育的參與，人的社會化是無法進展的。

（四）他主學習的弊端

他主學習的教育在學生學習斷乳期之前是不可替代的，其合理性不言自明。但進入斷乳期之后，學生的學習方式應積極過渡到自主學習。如果此時還不與時俱進，仍固守他主學習方式，其不合理性就越嚴重。顯露出他主學習的諸多弊端，阻礙學生的學習發展，其主要表現在：

1.剝奪學生的學習主體地位。教育是從外部對學生施加影響的過程，進人學習斷乳期的學生已具備初步的自主學習能力，這時仍用他主學習方式去對待學生學習就是“強喂和硬灌”，是對學生學習主體地位的剝奪。在這種教育教學中，教師的主宰地位受到高度重視，學生只是完成教師教育教學的工具。它無視學生在學習過程中的主體地位和主動精神，無視學生的需要和興趣以及能力發展水平，是典型的被動學習。這種學習方式不注重調動學生學習的主動性和積極性，不注重培養學生的學習能力，僅靠外力“逼、壓、灌”來進行教育教學，以致造成學生課業負擔過重，學生視學習為苦役。

2.剝奪學生對學習過程的經歷與體驗。自主學習是學生自己“吃”的過程，而他主學習則是由他人“喂”的過程，進入斷乳期后的學生學習應由“喂”轉變為“吃”。這時，如果還用外力過多干預控制、學生的學習，是對學生經歷與體驗學習過程的剝奪，會造成學生學習能力形成的延后或喪失。這就好比學生學習駕車，如果教師始終坐在主駕駛座上，學生因經歷與體驗駕車的學習過程被剝奪，很難學會駕駛，充其量只學會一些駕駛知識而不是駕駛能力。這就是高分低能的成因。學生只有通過自己親自經歷與體驗學習過程，才能把知識轉化為能力，反之，只能造成學習能力的喪失。自主學習是把學習過程還給學生，把學生放在主駕駛位置上學駕駛，其駕駛（學習）能力才會得到很快提升，這樣的學生才會高分高能。

（五）自主學習是學生終生受益的學習方式

學生的學習是一個由“喂”到“吃”，是由教到學的過程。教只是學的基礎和過渡，只在學生無自主學習能力時才起積極作用。學生的精神成長最終應靠自主學習，沒有自主學習就沒有學生社會屬性的獨立。學習的自立性、自為性和自律性是自主學習的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都表達了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。知識是無限的，學校教育不可能把所有的知識都教完，人在學習、工作等社會生活中所要使用的知識更多的要通過自主學習去獲得。這就是常說的“活到老學到老”，即終身學習。如果，我們在這個問題上有所認識，那么對于改革不合理、不合時的教育教學手段、模式，探索創新教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實意義。

總之，他主學習是自主學習的基礎，他主學習要逐漸向自主學習過渡；自主學習是學生終生受益的學習方式。作為他主學習的教育是有適用范圍的，在學生學習斷乳期前教育中使用是合理的，但進入學生學習斷乳期后應逐漸淡出，代之以自主學習。他主學習如能較及時地過渡到自主學習，減輕學生學習過重負擔難題必可不攻自破。

【責任編輯 馮榮光】