著眼于學生發展的有效教學評價研究

摘要：課堂教學評價的目的是為了更好地促進學生實現有效學習，評價的重點應是學生參與教師組織的教學活動中的表現。在評價教學的有效性，要堅持有效教學的基本理念——以學生發展為本，以學生的發展評價教學，著眼于學生的學習發展，聚焦于學生的學習活動及其效果，通過教學目標、學習狀態、學習方式、學習效益等檢驗診斷、評價教學。

關鍵詞：語文；有效教學；教學目標；學習狀態；學習方式；學習效益

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0020-04

課堂教學的本質是教師有計劃、有目的地組織學生進行有效學習的活動過程。在這個過程中，學生是活動的主體，教師的教學組織和行為都應圍繞學生的學習發展去進行。著眼于學生學習發展的有效教學評價是把關注的視線更多地轉向學生，把目光聚焦在學生的學習活動及其效果，通過教學目標、學習狀態、學習方式、學習效益等檢驗、診斷、評價教學。

一、關注教學目標，明確學生要學到什么

教學目標是教學活動的核心和靈魂，是師生在教學活動中應共同完成和達到的預期標準，是教師教學的依據，也是學生學習的方向，統攝著教學活動的全過程。教學目標既是教與學的出發點，也是教與學的最終歸宿，決定著教學內容、學習層次、教學策略和方法、教學深度和廣度、教學效果評價等各方面。所以，教學目標的精準確定與有效達成是課堂教學評價的首要依據和重要指標。

（一）教學目標的表述要準確、清晰，便于執行

有無準確、清晰的教學目標是課堂教學成敗的關鍵。只有明確教學目標，才能科學、合理地組織教學內容、安排教學活動、評價教學效果。教學目標要便于操作和檢測，不能空泛、含糊，對知識的教學要求，一般用“理解、掌握、知道、了解、運用”等行為動詞表述，對技能的教學要求，一般用“學會、能夠”等表述；對情感、態度與價值觀的教學要求，一般用“體會、感受、培養”等表述。這樣表述學生學習所要達到的層次和程度，便于執行、落實。

（二）教學目標的確定要突出重點，抓住關鍵

“弱水三千，只取一瓢飲”。不管多么經典的文章，其可供學習和訓練的知識再多，教學中也不可能面面俱到，必須要聯系教學的學段目標、單元目標、文本特點、課堂生成、內容難易和主次等進行取舍，尤要根據學生學情，考慮到學生的已有基礎、學習興趣、認知水平和學習能力等情況，以此確定與各層次學生相適應的分層目標，保證學生都能在原有基礎上都得到發展；要注意文本特點，教材編排的各主題單元內容迥異，要按照不同主題單元確定有差異的單元目標，對同一主題單元中的幾篇課文也要根據其特點和內容取舍單元目標，做到區別對待，有所側重；要注意課堂生成，課堂是一個動態生成的過程，有些教學目標往往會因即時生成的問題而無法達成，需要教師適時、適度調整，大膽放棄一些預設目標；要根據內容的難易、主次，要把主要的精力放在重點和難點上，突出重點，突破難點，不貪多求全。一般來說，一節課的目標如果達到了四、五個，終將是蜻蜓點水，走馬觀花，必然導致教學的低效。

（三）教學活動必須圍繞教學目標展開，落實到位

教學要牢牢抓住教學重點，突破教學難點，善于捕捉課堂生成，圍繞重點預設教學環節，使所有的教學活動都緊緊地圍繞教學目標而展開，精心選擇和組織教學內容、設計和實施有效的教學策略、教學手段，既關注教學對知識與技能目標的達成，又關注過程與方法、情感態度與價值觀等發展性目標的實現?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞?，要有不達目的不罷休的恒心和毅力，不淺嘗輒止，更不霧里看花，才能保證教學目標真正落實到教學中。

二、關注學習狀態，激勵學生的學習投入

從心理學的角度來理解，學習狀態是指學生在學習過程中，大腦所處的接受信息、理解信息、掌握信息、運用信息的狀態。一位學者曾這樣描述教學的價值：“不在于教師講授多少個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教學方法精益求精，而在于學生在學習的過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本接受了多少，而在于他質疑和批判了多少。”這里的參與、表達和質疑、批判，正是學生學習狀態的具體反映和表現。通過考察學生在課堂中的這些具體的表現，才能全面、客觀地評價課堂教學質量的優劣。

（一）激發學生內在的學習動機，使其積極、主動地投入學習

有效的學習是積極的學習、主動的學習。學習是一項高度復雜的腦力活動，只有大腦各部分的功能及其相互協調達到一定水平，學習才能夠進行，學習質量才會高效。專心聽講、守紀律等良好的外在表現，并不一定代表學生就真的投入到學習中，就能達到應有的學習效果。只有激發學生內在的學習動機，這些外在的學習表現才能顯現其真正的價值。優化學生的學習狀態，關鍵在于調動學生的積極情緒，消減消極情緒，激發參與學習的熱情和興趣。教學中，教師無論采用自主方式、合作方式，還是探究方式的教學策略，目的只有一個，就是以學生為主體，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情并保持下去，使學生進入以主動建構為特征的最佳學習狀態。對學生學習狀態的評價，不僅要關注學生個體的參與積極性，更要關注全體學生的參與面，要看有多少學生在多大程度上實現了有效學習；不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們參與教學活動時的表現，對學習是否具有好奇心、求知欲，能否自我調節和控制學習情緒，能否主動參與學習活動、積極思考并踴躍發言，能否主動與同伴合作、交流，共同解決問題，是否有滿足、成功等積極的心理體驗，以及是否對學習充滿信心等。

（二）引導學生實實在在地經歷并體驗學習過程

學生學習任何知識都需要經歷較為全面、深入的體驗過程，只有經歷實實在在的體驗過程，才能感悟知識的形成過程與發展脈絡，才能對所學知識有更真切的認識和理解，才能內化知識，為己所用。語文閱讀教學離不開對作品字、詞、句、篇的探求和理解，閱讀文本、探求文本、品析語言，才能體驗作者的情思，與作者進行心靈對話。語文教材所選的課文往往蘊涵著作者豐富的情感和獨特的人生體驗，僅僅靠抽象的理性分析，很難進入作者的情感世界、真正把握文本內蘊。因此，教師要有意識地帶領學生從心理上對作者的人生體驗進行“再體驗”，把學生帶入作品所描寫的社會和自然中，仔細品味、咀嚼，并展開想象的翅膀進入與文本內容相適宜的情境，變“他境他情”為“我境我情”，從而讓學生與作者情感與心靈產生共鳴，親歷學習的過程。

（三）把準學生學習的困難點，及時給予必要的引導、幫助

把準學生學習的困難點，要求教師在教學中做到：一觀，觀察學生是怎樣進行學習的，怎樣落實教師的要求，怎樣進行交流、互動、合作，是否全身心投入，能否體驗成功的滿足感等；二聽，要認真傾聽學生在討論、交流、答疑時怎樣想、怎樣說的，了解學生的思維狀態和學習深度等；三問，學生發表自己的意見后，教師要善于追問，問一問“你是怎樣想的”、“還有什么不同意見”，培養學生敢于質疑的品質，養成認真傾聽、邊聽邊想的互動學習習慣，要善于引發學生不同意見、不同觀點的碰撞，以生成更多、更深刻的新觀點；四導，學生遇到困難或偏離學習目標時，教師給予適當指導，糾偏，消除學習障礙，讓學生的學習緊緊圍繞教學目標進行，最終達成教學目標。五調，教師要關注課堂的動態生成，積極、及時地調整自己的“教”，使“教”與“學”更加和諧與高效。

三、關注學習方式，實現學生的主體地位

學習方式是指學生在完成學習任務時所采用的以自主、合作、探究為基本特征的學習類型和方式。學習方式的確定和選用往往與學習目標、學習內容和學生特點緊密相關，會直接影響學習的效果。

（一）樹立正確的學生觀，實現學生學習的主體地位

實施高效的課堂教學，必須擺正師生關系與位置，樹立正確的學生觀，讓學生的主體地位得以體現。教師要解放課堂、解放學生，讓學生主動參與、自主學習，把更多的學習活動主動權還給學生；要避免教師講得過多、學生參與過少而只靠大量課后作業來完成教學任務。課堂上是否充分發揮學生學習的主體性，要看學生在教學活動中是否參與，怎樣參與，參與的深廣度。教師要把學生參與、活動、思考、發展、創新的需求根植于思想深處，融會于每一項教學活動之中，貫穿始終，讓學生有發現問題的意識，有思考問題的時空，有發表見解的勇氣，有解決問題的能力，讓課堂真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”、“學而發展”、“學而提高”，從而實現高效課堂。

（二）實現學生多樣化的學習方式

學習方式的選用應與學習目標、學習內容和學生特點相適應。學習目標的多面性、學習內容的多樣性以及學生個體差異性決定了學習方式也應是多樣的。轉變學習方式就是要轉變學生單一、被動接受的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、合作、探究的學習方式，使學習具有創新性、主體性和科學性，讓學生成為知識、問題的發現者、探索者和解決者。課程改革的標志重要任務之一就是學生學習方式的變革，即由被動學習轉變為自主學習，個體學習轉變為合作學習，接受學習轉變為探究學習。自主學習要給學生提供相對廣闊的空間和充裕的時間，讓學生通過教師的啟發、引導，在自我努力和實踐中達成學習目標。合作性學習要根據學生的學習水平、交往技能、個性特點等建立起學習小組，在彼此協助、相互學習、合作交流、共同促進中達成學習目標。探究性學習要在學生主動參與的前提下，以問題為載體，自主發現與探究，使問題獲得解決，達成學習目標。除自主、合作、探究的學習方式之外，接受性學習、體驗性學習、觀察、實驗、操作、做中學等眾多方式也應根據學習實際而科學、合理地選用。

四、關注學習效益。促進學生的學習有效、高效

學習效益是指通過課堂教學等活動，學生所獲得的進步和發展。換句話說，學習效益是課堂教學的效果和收益，即課堂的有效性。余文森教授認為，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。意即學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步，在認知上從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。由此可知，學生有無進步或發展，是評價課堂教學有效性的最重要指標。

（一）要有“學生意識”

教學是教與學的和諧統一，離開了“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生主體的觀念，樹立“一切為了學生發展”的思想。課堂中的每個成員都是有價值的一員，教師要創新教學，充分發掘學生學習的主動性、能動性和創造性，讓學生在學習活動中主動探索、積極獲取，并不斷發展自我、完善自我。

（二）要有時間和效益的觀念

絕不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不完全等同于生產效益，它不是簡單地取決于教學內容的多少，而是取決于單位時間內學生學習的實際效果。這需要教師做好課前準備，調整好課堂教學密度，把握好教學節奏，優化教學結構，增強時間觀念，減少教學浪費，減少不必要的教學行為和時間損耗，在課堂規定時間內切實完成好既定目標。

（三）要做好教學效益評價

對于教學效益可從四個方面考查與評價：一是考查既定教學目標的達成度，二是考查學生能否感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂；三是考查學生在原有程度上得到的發展和提高，課堂答問、練習作業能否運用所學知識解決問題；四要考查課堂學習是否促進學生情感、態度的健康發展，引發學生繼續學習的意愿，即能不能帶來新的問題，能不能產生更深入、更廣泛的學習意愿和活動。

教學目標、學習狀態、學習方式、學習效益四個評價要素牢牢抓住“學生”，關注“過程”和“發展”，從學生的學習出發，評價、了解學生能學到什么、學得是不是投人、是不是積極主動、學的究竟好不好，從學生學習活動和效果等方面診斷課堂教學問題，以達到促進教與學的共同發展。

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【責任編輯 王開貴】