小學語文學生發展性評價的實踐與思考

摘要：實施小學語文學生發展性評價，要改變評價過于注重甄別、選拔的功能，以形成性、全面性評價去促進學生語文素質全面發展。它強調學生是評價主體，突出評價促進學生全面發展的功能。

關鍵詞：小學語文；發展性評價；全面發展

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0032-03

現行的小學評價與考試制度不能適應素質教育的要求。它過于強調甄別與選拔，單純以學生學業成績化為評價指標，評價方式單一，評價結果被簡單、機械甚至錯誤地使用，不利于學生的全面發展。這種單純以學生考試成績作為評價學校、教師和學生的惟一標準，評價體系不科學；其過于注重紙筆測驗，評價方式單一；其偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差；其更多地關注書本知識和技能，而學生的道德、學習能力以及創新精神和實踐能力的培養得不到應有的重視；其不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。

新的評價體系要改變評價過于注重甄別、選拔的功能，倡導發展性評價，發揮評價促進學生發展的功能。評價保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重學生發展和變化的過程。評價不僅要關注學生學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。其核心思想是發揮評價促進學生發展的功能。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的目的就是致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育階段的重要地位。而語文課程評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學的改善、完善，從而有效地促進學生的發展。

一、對學生語文素質發展實施形成性評價

學生語文素質發展評價應當超越簡單的測量和測試手段。在小學階段，學生語文素質評價活動不再僅僅是對于預期結果目標達成情況的測量，而是對課程的整個系統中各個要素進行不同形式的研究和考量。因此，要構建小學語文學生發展性評價體系，關注學生的發展，在評價過程中既考慮學生的過去，關注學生的現在，又著眼于學生的未來。不僅關注學生取得的學習結果，更關注學生取得結果的過程；不僅考察學生占有什么學習資料，更要考察學生獲取學習資料的過程。因此，我們將終結性評價與形成性評價相結合，更重視形成性評價。注重學生的發展，以學生的發展為本，增強學生主動發展的內部動力，注重對學生發展過程的評價，為學生的發展服務，激發學生學習的興趣，形成奮發向上的精神動力，從而全面提高學生的語文素養。

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所獲得的成績以及所反映的感情、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程。使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

通過多種渠道收集、綜合分析學生日常學習的信息，采用觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、學習檔案、咨詢、訪談與座談等形式對學生的學習進行持續評價，它以教師評價、家長評價、學生自評、互評等為主。比如：采用成長檔案袋的方式對每個學生的成長過程進行記錄。檔案袋按照一定的要求，將反映學習過程和結果的各種資料進行匯集。并且對產生這一結果的動態過程進行描述和判斷，強調在學生發展過程中對學生語文素養發展過程不斷地予以關注。以檔案袋的方式展示或參與評比，每個學生檔案袋內材料分必裝內容和自選內容兩部分。

必裝的內容有：學生自己最滿意的生字書寫、整潔的作業、寫話或習作的佳篇、單元試卷、期末試卷和自己發展性評價報告單及背誦古詩記載表等。學生還根據自己的興趣愛好或特長自選內容：識字本、手抄報、信息庫、發表的習作、獲獎證書、活動照片或錄音、美詞佳句集、我為詩文配的畫等。

在采用檔案袋評價的過程中，還可以用這樣的話激勵學生：“我努力，我進步，我快樂！”實踐證明：學生對檔案袋評價非常感興趣，學生把自己的現在和過去比較，看到自己的每一點進步，從而認識自己，發現自己，增強自信。

二、對學生語文素質發展進行全面性評價

義務教育《語文課程標準》（2011年版）指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。將目標定位在促進學生的全面發展，發揮評價與考評的激勵性與發展性功能，體現人才培養的多元化趨勢。”

（一）評價內容多元化

語文素養是多方面的，有記憶的，有理解的；有基礎知識的，有基本能力的；有閱讀的，有寫作的；有實踐操作的，有學習品質的等。根據多元智能理論，個體智力的優勢是不一樣的，個體智力的組成結構也不盡相同。因此，學生在語文素養方面的優勢也不一樣，既要考慮全面性，不能用一部分知識能力代替語文素養的全部，又要兼顧特殊性，善于尋找每一個學生語文素養的優勢，綜合多種因素，作出全面的、科學的評價。因此。評價內容的多元化是必要的。要進行分項測評與綜合測評結合，平時開展朗讀評價、閱讀評價、寫作評價、積累評價、表達評價，以及通過觀察進行語文修養評價等。同時進行優勢測評，真正找到學生語文素養的強項，這也許就是學生學習語文的興趣和動力所在。

（二）評價標準多項化

根據差異教學理論，學生的差異是客觀存在的，一刀切、標準化的評價，只能讓一部分學生成為失敗者，他們在學習中承受的心理壓力是很大的，往往形成自卑的學習心理。評價標準的多元化，就是適應不同學生的差異，提供多種層次的評價標準。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。例如打破百分制的限制，采用無等級評分制。即一套試卷，基礎題（即達標題）百分之八十答對即為合格。另外，試卷還有若干提高題、思考題，學有余力的學生可超課標向高層次學習目標沖刺。根據答題的多少給與適當的獎勵，這種評價可以造就一批學科“精英”，也照顧到一般水平學生的學習。

（三）評價方式多樣化

注重評價方式的情景化，讓學生以平常心態認識與接納評價，使評價成為學生學習的一個組成部分，融合于學習過程之中，它不是外加的，而是促進學習所必需的，以獲得好的評價效果。評價方式有行為觀察、問卷調查、情景測試、日記反饋、成長記錄袋等，可以口試，可以筆試；在時段上可以是單元形成性評價、期中診斷l生評價、期末綜合性評價；在空間上可以是課堂評價、日常作業評價、游戲活動評價（如古詩文朗誦、成語接龍、即興演講、辯論賽等）、家庭評價；在測評形式上，可以是閉卷、開卷、半開卷，當即完成或限制在一定的時間內完成。

三、學生是語文素質發展評價的主體

學生參與評價，不僅能激勵自身更好地學習，還能提高自我評價能力。自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的能動因素；自我評價能力應當成為素質評價的一項重要的內容。小學階段是培養這種能力的重要時期。

學生學習評價。可以分為分階段自評和綜合自評兩個層次。每學完一課后，學生評價自己對課文知識內容的掌握和聽、說、讀、寫技能的發展，進行A、B、C、D四個等級的階段自評。期末再針對這一學期的知識掌握情況進行綜合自評，等級依然是A、B、C、D。因為是自己評價自己，學生們參與十分熱烈，都能認真剖析自己，參與自評活動，真正成為評價的主人。對于不能正確評價自己，在評價過程中過高或過低地評價自己的學生，要不打擊，要多鼓勵，因勢利導，給他們找接近自己水平的參照物，幫他們準確定位。

（一）對于過高評價自己的學生，要讓其在同伴中找出實力更強的樣板進行比較

如朗讀一篇相同的課文，先讓他找出自己的優勢和不足，接著去評判別人的優勢和不足，然后再進行兩者對比，找出差距，心服口服，合理定位。

（二）對于評價過低的學生，要鼓勵其自信，向著更高目標發展

語文學習既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。語文教學中的學生素質發展評價，不僅僅是對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐的機會，也是培養學生學習的自主性、自信心以及合作精神，提高學生語言運用能力的過程。

要在激勵學生學習興趣和自主學習能力發展方面探索出一套完善的學生素質發展評價體系，使評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習和成長過程；不僅考察學生對知識的掌握情況，更了解學生學習能力的發展和提高。日常教學在進行，學生素質評價也在進行。要把學生素質發展評價貫穿于整個語文教學過程中，讓學生素質發展評價成為提高學生語文素養、促進自主發展的必由之路。

【責任編輯 王開貴】