農村中小學教師課程開發能力研究

摘 要：農村中小學教師的課程開發能力決定著農村基礎教育課程改革的實際效果。研究農村中小學教師課程開發能力須關注四個問題：掌握課程開發理論，熟悉課程開發程序；發揮地域優勢，發掘課程資源；樹立大課程觀，關注隱性課程；因地制宜，開發校本課程。農村中小學教師應不斷提升課程開發能力，促進農村基礎教育的快速發展。

關鍵詞：農村中小學；教師；課程開發；能力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0005-04

長期以來，我國實行“研制——開發——推廣”的國家課程開發模式，課程開發主要由國家教育部門召集專家來進行，而教師則被排斥在課程開發之外，致使教師欠缺課程開發能力。同時，在中小學教師的繼續教育工作中，培訓也只針對教師的專業知識和教育教學技能進行，而針對課程理論及課程開發能力的培訓甚少。因而，農村中小學教師普遍缺乏課程開發意識。我國是一個地域遼闊、民族眾多的國家，各地區的經濟、文化、教育發展水平相差懸殊。在新課程改革中，農村中小學教師應能根據本地區的實際有針對性進行課程開發，進而適應學生個性以及本地經濟、社會發展的需要。提升農村中小學教師的課程開發能力，需關注四個問題。

一、掌握課程開發理論，熟悉課程開發程序

20世紀以來，課程研制問題成為教育科學研究中的焦點與重心。在長達百余年的時光中，課程理論探究高潮迭起，經久不息。各種課程流派精彩紛呈，各種課程研制模式及方法各領風騷，令人眼花繚亂，所引發的反省、批判呼聲與改革實踐連續不斷，使課程開發探究領域呈現出一幅波瀾起伏的歷史圖景。課程研制進入多元化時代，主要表現在三個方面：一是課程研制標準的多元化。課程研制的標準在經驗論與知識論、理性與非理性、個體與社會、社會適應與社會改造、科學與人文之間尋找立足點。二是課程研制模式的多元化。隨著20世紀二三十年代課程研制科學化運動的興起，開始深入到課程研制過程的步驟及程序的構建等深層次問題，形成了各種課程研制模式。如：目標模式、過程模式、情境模式、實踐模式、批判模式等等。三是課程研制方法的多元化。課程研制方法在理論與實踐、控制與理解、技術與藝術、實證與思辨、定性與定量、普遍性與相對性、規范性與靈活性、抽象化與具體化之間尋找立足點。

透析這些在20世紀課程研究熱潮中所涌現出來的多元化的課程研制理論與模式，雖然各種課程流派的模式、方法不盡相同，研究的側重點、角度不同，但是，課程開發一般都關注課程目標的確立、課程內容的選擇與組織、課程實施及課程評價四個問題。舒伯特（W. H. Schubert）把 “目標”、“內容”或“學習經驗”、“組織”和“評價”稱為課程開發的“永恒的分析范疇”[1]可見農村中小學教師課程開發也應從這最基本的四方面入手：

（一）在課程開發的目標上應體現開放性、導向性

課程開發不宜過分強調預設性目標，但是，課程開發不是不要目標。沒有目標，不僅課程研制過程缺乏計劃性、方向性，而且，缺乏目標導向，從嚴格意義上講，也無從談起課程研制。所以，課程開發需要制定課程目標。但與以往課程研制的封閉式目標不同，課程開發只確立一種具有開放性、導向性、核心性和發散效應的目標群，而不局限于某一具體的、排除異己的、驅使教育過程單向度運作的操作化目標。也就是說，課程開發中確立的課程目標并不在于控制、束縛課程內容的選擇及課程的實施與評價，而在于引導、啟發，使教育過程形成一種發散性的運作機制。它與封閉式的、輸入產出化的課程目標所引發的線性教育運作機制完全不同。

（二）在課程內容的選擇與組織上要體現興趣優先、資源為本的原則

興趣優先是指課程開發要關照學生的興趣，學生的興趣是課程順利推行和持續發展的生命線。資源為本是指課程開發要以學校所處的資源條件作為主要依據。

（三）在課程的實施上要讓學生學有所得、教師教有所獲

任何課程要想發揮其效能，都必須在課程實施中通過教師的運作和學生經驗的建構，真正使學生學有所得，使學生“學會生存”、“學會關心”、“學會共同生活”、“學會創造”；使教師的知識視野得以拓展，能力得以發展，素質得以提高，有效促進教師的專業發展。

（四）在課程評價上倡導多維度、多層次評價

多維度、多層次評價有助于我們拓展課程開發的視野，推動課程的開發向縱深發展。

二、發揮地域優勢，發掘課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然環境與社會文化資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。因而，課程資源的合理開發與有效利用是課程目標順利達成的必要條件。

農村經濟條件相對落后，農村中小學在需要較大經濟投入的課程開發的自然、文化資源方面顯然沒有優勢。但是，農村中小學課程資源卻十分豐富多彩，具有顯見的課程資源優勢。這主要表現在三個方面。一是農村的豐富自然資源。我國農村占整個國土面積的80%以上，自然條件復雜、多樣，擁有千姿百態的自然風光和類型眾多的自然條件。這些極為豐富的自然資源通過篩選大多可以進入課程領域。二是農村豐富的民間文化資源。民間文化是勞動人民創造的、古往今來就存在于民間傳統中的自發的民眾通俗文化。民間文化分為民俗文化、民間文學和民間藝術三大范疇，民間文化存在于民間的物質文化、社會文化、精神文化和口頭語言等各種社會習慣、風俗事物中。我國民間文化歷史悠久、豐富多彩，優秀的民間文化凝聚著中華傳統文化的精華和生生不息的民族精神，既體現著民族之魂，也象征著民族之根。充分挖掘民間文化資源，對于弘揚民族文化，豐富學生精神生活，加強農村精神文明建設具有十分重要的意義。三是農村廣闊的生產勞動資源。農村教育的目的就是要為農業生產和農村經濟、社會發展服務，因此，生產勞動是最具有開發潛力的農村課程資源。種植的各種作物，飼養的各種家禽、家畜，使用的各種農具以及在農家、田野里的勞作，都具有極大的課程開發價值。這類課程資源的開發對于農村學生了解“三農問題”、促進農業現代化建設具有十分重要的意義。

廣大農村的這些多種多樣的課程資源，為學校和教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。但是，我們應該看到，課程資源既不同于一般社會資源，也不是現實的課程成分或運作條件，而僅僅是一種潛存形態。而且并不是所有的資源都是課程資源，只有那些能真正與教育教學活動聯系起來的、進入課程的資源，才是現實的課程資源。所以，課程資源的開發與利用不是隨意而行的，而是需要一定的原則來規范的。課程資源的開發與利用應遵循如下原則：一是開放性原則。課程資源的開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育、教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。二是經濟性原則。課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，取得最理想的效果。具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。三是針對性原則。課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效達成，因此，應該針對不同的課程目標開發與利用與之相應的課程資源。一般來說，每一種課程資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標需要開發與利用不同的課程資源；但是，由于課程資源本身的多質性，同一的課程資源又可以服務于不同的課程目標，所以，課程資源的開發與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的各種各類課程資源，認識和掌握其各自的性質和特點。只有這樣，才能保證開發與利用的針對性及有效性。四是個性原則。盡管課程資源多種多樣，但相對于不同的地區、學校、學科和教師，可資開發與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，揚長補短，突出個性。[2]

三、樹立大課程觀，關注隱性課程

課程按其形態載體的表現形式劃分為顯性課程和隱性課程，二者共同構成教育課程。隱性課程指在學校教育中沒有列入課程計劃，但卻潛移默化地影響著學生身心發展的一切學校文化要素，是以間接的、內隱的方式呈現的課程，是學生從學習環境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范。它不列在課程規劃中，不通過正式教學進行，但對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用。隱性課程的主要表現形式有四種。一是觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，學校領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。二是物質性隱性課程。包括學校建筑、教室的設置、校園環境等。三是制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。四是心理性隱性課程。主要包括學校的人際關系狀況，師生特有的心態、行為方式等。[3]

隱性課程是一種豐富的教育資源，蘊含著巨大的育人價值。它有助于豐富學生生活，陶冶情感；有助于完善個性，健全人格；有助于激發學生的興趣，啟發創造力。教師要有強烈的隱性課程建設意識，認真建設隱性課程。一要營造良好的課堂教學氛圍。在學校里，課堂教學是教育的基本途徑，也是學生個體社會化和個性化的基本途徑。營造課堂教學的良好氛圍能取得事半功倍的教育教學效果。因此，在教育方式上，教師應激發學生的內在學習動力，重視培養學生對知識的興趣，使學生愉快地學習，盡可能地促進學生的心理機能、學習能力和優良品質的發展。在教態上，教師宜儀表整齊、樸素、美觀大方，態度親切、誠懇認真，感情真摯、熱烈、冷靜，舉止莊重、從容、恰當。此外，合理的課堂教學結構能培養學生思維的嚴謹性，同時，教師的敬業態度、人格力量以及為達成教育目標而表現出來的強烈愿望也潛移默化地影響著學生，會給學生打上深刻的“烙印”。二要構建良好的師生關系。良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，師生關系又是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。建立良好的師生關系是教育工作者的共同追求，又是教育規律的必然要求。建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關系，教師應關注五種策略：（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生；（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養，健全人格。三要設置有利于學生發展的教室環境。教室環境作為一種重要的隱性課程，對學生個體的發展有著十分重要的意義。開發一種課程，需要教師先行價值轉向，將“布置”的指向由觀照“物理空間的形式美”轉向觀照“對人的意義”。這種轉向對于喚醒教師的隱性課程意識意義重大：能使教室布置工作既重視環境設計效果，將其當作一種重要的課程來研制；又能防止走極端，避免“圣誕樹”式的環境設置，杜絕設置盲目求優、求多、求全，而力求具有清晰的主題，追求美感和教育意義。

總之，隱性課程對學生具有長期熏陶作用，能使學生形成穩定的個性心理，而且，這些影響將伴隨學生終生，具有長期、持久、牢固的教育效應。所以，學校和教育工作者應該用長遠發展的眼光著力于隱性課程的建設。

四、因地制宜，開發校本課程

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發日益成為新課程改革的一大熱點和要務，并迎來了前所未有的發展機遇。在農村地區開展校本課程開發具有特殊重要的意義，有利于普及義務教育，提高國民素質，也為本地區經濟、社會發展培養合格人才。在完成國家和地方課程的前提下，農村學校應結合當地經濟結構、人文環境、自然條件及學校實際情況等，大力開發校本課程，因地制宜地設置符合學生需求的校本課程，進而促進農村經濟、社會的可持續發展。

校本課程開發不僅是理論性問題，更是操作性問題。從理論上講，它要求教師具備必要的課程意識和課程論知識；從實踐的角度看，教師必須掌握基本的課程編制技術。因為只有教師能比較深入地理解課程改革的有指導思想、基本理念，以及課程資源，熟練地掌握課程實施技能，才可能有效地實施課程改革方案。從校本課程開發的技術角度來講，教師應該明確兩個問題。一是校本課程研制的過程。校本課程研制即為完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程。校本課程的研制過程和一般課程的研制過程基本相同。二是校本課程開發的方式。很多教師對校本課程開發有一種誤解，認為校本課程就是開發一門全新的課程，實際上，校本課程開發的方式較多，教師要根據具體情況，靈活選擇。校本課程的開發方式主要有六種。

一是課程選擇。這是校本課程開發中最普遍的活動，是指在眾多可能的課程中由學生自主選擇、由學校及教師付諸實施的課程開發方式。

二是課程改編。這是指針對原有課程，根據不同的教學對象進行一些學程上的修改，主要是指教師對正式課程的目標和內容進行某些具體的改動，以適應具體的教學對象與教學環境。

三是課程整合。這是指超越不同知識體系，以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的方式一般有關聯課程與跨學科課程兩類。

四是課程補充。這是指為提高國家、地方課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習、報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。

五是課程拓展。課程拓展的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的更多機會。

六是課程新編。校本課程開發也可以開發全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉土課程、時事專題課程都屬于這一類。[4]

總之，在我國新一輪基礎教育課程改革中，教師參與課程開發將成為影響課程改革的關鍵因素。唯有廣大教師的積極參與，課程改革才能夠取得重大突破。所以，農村中小學教師應不斷提升自己的課程開發能力，進而促進農村基礎教育的快速發展。

參考文獻：

[1]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]徐繼存等.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002，（2）.

[3]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[4]傅建明.教師與校本課程開發[J].教育研究，2001，（7）.