讓課堂成為教師專業發展的“臍帶”

摘 要：教師發展離不開課堂。課堂是教師專業發展的“臍帶”。任何教師素養提升工程，其根本目的都是促使教師上好課，育好人。當前教師培優工程名目眾多，有琢磨一堂好課的“磨課成人”，也有修煉一身素養的“礪人修為”，卻少有“課與人”的整合。我們應抓住課堂做大文章，抓住評價這根指揮棒，抓住研訓這部助推器，引導教師關注并提升“四課”——“課品”、“課能”、“課質”、“課感”能力，從而以“課本位”建構教師全員發展機制。

關鍵詞：課本位；教師專業發展；機制

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0017-03

離開了課堂，教師專業發展就失去生命色彩，課堂猶如教師專業發展的“臍帶”。這話似乎有點聳人聽聞，但靜心思量，教師的專業“生命”的確與課堂教學息息相關。然而，這在目前還未引起人們的高度關注。

“讓每一個孩子快樂健康地成長”這是小學教育的歷史使命，具體執行者是教師。只有不同層面的每個教師都得以發展，才能讓教育真正惠及到每一個孩子。為了達成育人的目的，我們除了關注教師，還要聚焦課堂。學生在校期間，絕大部分是在課堂度過的；學生的思維方式、價值觀大多也是在課堂上形成的。師生的課堂生活質量決定了教育質量。

顯然，孩子在學校教育的成長過程中，教師與課堂是兩大核心要素。雖然關于教師專業發展和課堂教學改革的研究甚多，但對于二者的聯系鮮有系統的思考與建構。另外，就評價而言，當前的課堂評價、教師評優大多有利于表現型的教師，只要上好幾堂課就能出人頭地，而大部分勤勤懇懇、默默無聞工作的教師就常常被過分“實在”遮蔽了。可以說，當前存在的慣有評價方式關注的是具有某種特質的教師，這種評價沒有讓不同層面的教師都得到發展。筆者認為，應該立足課堂，實行研、評、訓合一，建構起“課本位”的教師全員發展機制，讓課堂成為教師專業發展的“臍帶”——教師素養提升的“生命紐帶”，從而引導教師關注課堂，通過評優、培優策略，分層、分項實施“課本位”改革行動。通過“課品”、“課能”、“課質”、“課感”的系統建構，提升學科教師的專業素養。

一、面向“課品”的分項評優——提升職業執行力

“課品”，指教師上課的教學態度、職業操守、品性修養，其核心是愛與責任，強調常態教學環境下的一種慎獨境界。

教書育人是教師的本職，其職能大多以“課”的形式轉化到學生身上，而“課”的效度，除了技能、技巧，更多取決于教師自身的心靈高度。教師須為育人殫精竭慮，盡心盡責。有了這一品性，教師才能具備強有力的職業執行力。可見，“課”的質量，源于“課品”。

關注“課品”，就抓住了根本。教師課前認真備好課，提前一分鐘進教室候課；課上，公平對待每個學生，真心關愛后進的學生，不拖堂，不剝奪或變相剝奪學生的學習權利，不隨意干擾教學等。如此，“課品”自然正，教學再怎么樣也不至于跑調。當然，“課品”也包含教師對課程的敬畏感，不能用隨意調課、換課、篡課來褻瀆課程。對課程，我們可以做校本化改造，可以做創新性改革，但不能隨意揉捏。

面向“課品”的分項評優，應充分發揮學生的主體作用，只有學生才能最為真實地感受到常態下的教學狀態。每學期可以組織一兩次學生評教活動，對教師從以下四個方面做評價：“時不我待”——不能遲到；“時不我怠”——不能拖課；“時不我在”——不能篡課；“舉不違疆”——不能體罰、冷落學生。學生看到的、感受的都是直接反映教師關愛與盡責程度、“課品”優劣自然心中有數。

學校還可以建立行政領導巡學制度。每天由一位行政領導巡學，把教師的課堂情形隨機記錄下來，每周匯總一次，以此作為平時評價的依據。期末根據整個學期的常規檢查、隨堂評估和隨機抽查情況，從老師的課堂品性態度分項評優：勤勤懇懇教書的，評為“勤謹之范”；與學生打成一片的，評為“學生之友”；與學生教學相長的，評為“合作之星”；班級管理有條不紊的，評為“管理之英”；課上學生創意作品迭出的，評為“創意之才”。教師只有以用心為前提，學生才可能精彩無限；評價只有面向不同層面的教師，才能使全員受到鼓舞與激勵。如此一來，教師就能“安命”——忠于教書育人的使命。教師只須為學生發展而盡心，而不是為評優、評先而盡職。

二、面向“課能”的分層評優——提升課堂執教力

課堂的教學能力，就是“課能”?！罢n能”評價側重于教師課堂執教力，也就是教師的課堂表現力、課堂駕馭能力，乃至教學的特色、個性、風格等?！罢n能”評價宜采用個體獨立的備課、上課形式，以使教師充分展示個體教學能力。這近似于平常的教壇新秀評比。

“課能”評優不能一刀切。一般情況下，不同教齡、不同閱歷的教師，課堂執教力是不同的，我們不能用同樣的標準對待不同平臺的競爭。教師是需要激勵的，因此要不斷地給予他們成功感；教師也是要逐級發展的，以循序漸進的規律給教師的專業發展做好規劃。

為了更好地完成教師發展規劃，應緊緊圍繞“課能”這一核心，用分層評優的方式提升教師的課堂執教力。教師課能評優層級要點見表。

上表簡明呈現了教師“課能”發展的歷程：勝任→骨干→特色→風格→首席（有特殊貢獻的可以破格）。每位教師從初涉講臺的拘束到課堂風格的揮灑，乃至擁抱一種學術的自由，都離不開獨立的備課、說課、上課、評課，離不開教學能力的課堂歷練。讓教師分層發展，其實很多學校都在做，唯一要強調的是，“課能”評優堅守一個原則——讓教師獨立面對。

教師的專業發展，不能單靠評優的激發，更要靠培育成長。以下兩點也是圍繞課堂的培優途徑。

三、面向“課質”的分層培優——提升教學執導力

“課質”就是課的質量與效率。如何構建有效課堂，是一個永恒的話題，也是一個與時俱進的話題。優質課評比就是通過團隊合力推出好課，著眼點在于課的完美呈現。

如何拿出一堂好課？如何才是一堂好課？如何演繹出一堂好課？如何讓他人理解是一堂好課？這不是一個人所能考慮周全的，它需要專家引領、同伴互助，讓不同水平的教師圍繞一個課題，盯著一個主題，交流碰撞。而這個過程用一個字概括就是“導”。此時誰來上課已經不很重要，重要的是思想的交融和團隊的合作；不是一個人受益，而是大家在研討過程中都接觸了“導”，感知了“導”，并逐步學會了“導”。

“課質”培優之分層，既有教師層面的區別，又有導課團的層級區別，如名家領航式，名校連鎖式，同伴互助式。其核心磨課機制是我們創生出的教研新式——“滾動焊接式”。它主要包括嘗試課、會診課、賞析課等活動流程。新教師上嘗試課，老教師不僅說課、評課，還要親自示范課例，用課堂教學實實在在地演繹自己的理念、觀點，這是會診課（一），最后再教新教師上會診課（二），時機成熟就上“賞析課”。整個過程圍繞一堂課滾動前行，但卻有別于傳統滾雪球式教研：滾雪球式教研是由一個人反復上同樣的課；而滾動焊接式教研則是中間有老教師接棒上課，達到“以老帶新，共同成長”的目的。老教師的介入將舊有模式的單純“借箸代籌”變為聯動式的“借鏡觀形”，將老教師的“坐觀成敗”變為“見義勇為”，變新教師的“孤軍深入”為“里應外合”：對促進教師成長、主題提煉、課例優化、課質提升等諸方面都顯示了質的升華和卓著的成效。

四、面向“課感”的分項培優——提升綜合把握力

教師身上有一種緘默的課堂教學能力，即比較直接、迅速地感悟教學的能力。這就是課堂的綜合把握力，我們稱為“課感”，這是教學水平的重要組成部分。它是對教學分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。

“課感”是一種經驗色彩很濃的能力，離不開教師扎實的學科功底、熟練的教育教學基本技能和綜合素養。要形成高水平“課感”，須下足三方面的功夫。首先，要多讀書。書讀多了七竅玲瓏、事事澄明，所以，讀書就成了學校辦學的精神底色。鑒于此，我們完善教工閱覽室，優化讀書沙龍，開辟讀書講壇，讀書讓我們有了精神的積淀，也豐富了生命的色彩。不管是課前我們預設的知識，還是課上生成的信息，都會在經綸之氣內潤化。課堂教學的圓潤，就是“課感”的一部分。其次，要加強教學基本功培訓。教師的“即興言”、“三筆字”、“簡筆畫”等基本功，能讓課堂教學呈現出一種流線美，言不疙瘩——暢快淋漓，字無糟粕——龍馬精神，畫顯逼真——栩栩如生；一言一語，一筆一畫，自然灑脫，學生自然會被吸引：課上不做作，就是“課感”。再次，要養成重視教學反思的習慣，才能抓牢“得”、“失”、“悟”。通過反思不斷地梳理自己在教學過程中的成功之處，排查教學活動中的不足，記錄自己的失落感悟，分析失落背后的原因，才能保持思考問題的自覺性，思忖問題的背景，謀劃、改進方略，以不斷積累自己的教學智慧，形成自己的教學風格，從而有效地增強屬于自己獨特敏銳的“課感”意識。

以上“四課四力”，其實是一個相互交融的系統。我們加以厘清，并給予具象，分科別目，分級發展，分類培優，意在突出教學的關鍵人（教師）與關鍵地（課堂），突出課與人的“臍帶”關系：“課品”立足基礎，強調常態評價，而“課能”、“課質”、“課感”則都是對教師專業能力的高位訴求；“課能”傾向個體能力，“課質”傾向團隊合力，“課感”傾向綜合潛質。這樣，研、評、訓合一，就能站穩課堂，捍衛師生的根本利益，保證教學質量，確保教師教得從容至善，學生學得扎實有效?！罢n內不夠課后補”的現象消失了，教師輕松，學生自如，課后師生都可以做自己想做的、有益的事，這就是教師職業生涯幸福和學生學習生活幸福的良性循環。