小學生課外閱讀習慣培養之我見

摘 要：課外閱讀是語文教學的重要延伸與實踐。小學生課外閱讀習慣的培養，要從激發學生的閱讀興趣入手，利用多種資源促進他們閱讀，并讓他們在閱讀中練筆，收獲閱讀的快樂。

關鍵詞：小學生；課外閱讀習慣；趣味；方法；讀寫結合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0030-02

課外閱讀是語文教學的重要延伸與實踐，是課內閱讀的延續拓展。

義務教育《語文課程標準》（2011年版）提出，小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，“豐富語言的積累”，要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于145萬字。

小學是兒童閱讀啟蒙的重要階段，抓好閱讀訓練對影響孩子一生的閱讀習慣養成至關重要。我校學生在課外閱讀活動中存在的主要問題是閱讀資源少，閱讀面窄，家庭中沒有良好的閱讀環境。那么，如何讓學生喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣呢？

一、以趣擇書，解決“讀什么”

孩子開始鐘情于閱讀，吸引他們的往往是讀物中生動的畫面與有趣的故事。調查研究表明，孩子們最初的閱讀興趣大多來源于聽故事。故事是兒童最喜愛的一種文學體裁，是兒童認識世界的門戶。孩子們比較喜歡閱讀講他們熟悉故事的書。對于聽過的故事，再給他提供有這個故事的書，他會很樂意地讀，從而走上閱讀之路。第一學段的小學生喜歡繪本，他們在閱讀過程中不知不覺就被作品所吸引。對于第二、三學段的學生，可調查、了解他們正在讀的或很想讀的書，以他們的興趣為導向，確定要讀的書的類型，比如寓言故事、歷史故事、科普讀物等。這樣就解決了“讀什么”的問題，學生能從故事中明理，從故事中了解歷史、認識社會、增長見識。

二、書籍共享，解決“有書讀”

（一）建立班級的圖書角

我校地處城鄉結合部，學生的閱讀條件相對差一些，教師盡量為學生創設一個好的閱讀環境。一個人參加思想交流，就擁有了多種思想；學生交換一本書，也就擁有了更多的書。我班學生樂于購買課外讀物，于是班上設立了圖書角，圖書主要由班內學生自發提供。無論是課間還是中午時間，總有學生圍著圖書角津津有味地閱讀，老師再也不用為學生課間過度“打鬧”著急上火，因為一個個精彩的故事吸引著他們。

（二）開展圖書漂流活動

有了班級圖書角，增加了學生的閱讀量，但還有一部分學生出現“吃不飽”的情況。解決這一問題就要開展圖書漂流活動。每月進行一次，同年級不同班的學生交流閱讀的書籍，班級內部學生可以自由交換看完的書，這樣學生就不會只捧著一本書，圖書類型變得多樣，圖書數量也相應增加，基本上滿足了學生閱讀的需求。

三、以法導讀，解決“怎么讀”

解決了“讀什么”與“有書讀”的問題，還有一個關鍵問題——“怎么讀”。

首先，教師要在閱讀課上向學生推薦好書。魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”兒童文學內容豐富，體裁多樣，生動活潑，富有兒童情趣，我們應根據學生年齡特點和認知水平來推薦讀物，包括童話、寓言、成語故事、神話故事、科普讀物等。

其次，教師要給予學生閱讀方法的指導，訓練學生瀏覽、默讀、精讀、“不動筆墨不讀書”等讀書方法。這些方法訓練要根據學生年級不同，在要求上有所差異。低年級訓練圈點勾畫、作摘記、做卡片；中年級學習編寫提綱、作批注；高年級寫體會、再創作。比如，我與學生共讀一本書《今天我是升旗手》。在讀書指導中，先教學生用一周的時間讀完整本書，了解書的主要內容，然后，對每一部分的故事進行精讀，勾畫出精彩片段，并寫出讀書筆記。同時，還要對整本書的主題進行探討，這樣收獲會很大。

閱讀教學還要解決語言積累、記憶與感悟、欣賞脫節的問題，引導學生潛心讀書，讓閱讀與理解并重，重視欣賞與背誦指導，通過各種形式的閱讀，讓學生品味言中之意，感悟言中之理，感受言中之情，豐富語言庫存。

四、搭建平臺，解決“樂于讀”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讀書是一個過程，要讓學生體驗到讀書的樂趣，促進他們心理健康發展。在這個過程中，老師要起到引導、推進的作用，為學生搭建展示閱讀成果的平臺。

我們可以運用教室的墻壁、黑板報來進行好書推薦，展示學生的閱讀成果。如，讀書心得，好詞佳句、讀書小報等，創造交流學習的機會；還可開展豐富多彩的讀書活動，比如，講故事比賽、說說身邊的小新聞，讓學生把聽過看過的故事講出來，對發生的新聞加以評論，促進學生更積極的讀書；可以參加或舉辦語言文字大賽，編排課本劇，如我們班同學曾演過《巨人的花園》《王二小》，孩子們在表演中深入理解故事的情節，揣摩人物個性，感悟語言的魅力。另外，建立獎勵機制，用讀書積分卡兌換獎品，評比讀書小達人等，利用家長會進行表揚獎勵，形成班級良好的閱讀氛圍。通過家校手拉手，共同努力為學生創造良好的閱讀環境，促進學生閱讀習慣的養成。

五、講究策略，解決“讀與寫”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書一定要有量的積累。只有足夠的量變積累才能發生質變，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。質變體現和鞏固量變的成果，并為新的量變開辟道路。在教學中我們不難發現，理解能力強、寫作水平高的學生往往是課外閱讀面廣、閱讀量大的學生。他們表現出的聰明才智，正是他們大量閱讀促進學習能力提高的結果。一篇文章值得積累的內容很多，要引導學生的積累意識，讓他們自由選擇一兩個內容進行積累，厚積才能薄發。我從一年級帶到六年級，我們班現在有一部分學生開始試著創作校園小說、科幻小說，這些創作是在他們閱讀積累的基礎上，加上自己的生活感知及想象創作而成的。所以，課外閱讀要講究策略，實現量的積累，才能達到“柳暗花明又一村”的境界。

閱讀習慣的培養是一個長期的過程，讓學生在博覽群書中積累語言，提高語文素養，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的廣闊語文空間是我們所追求的，讓孩子的一生熱愛閱讀才是最重要的。