激發探索興趣 開拓幼兒思維空間

摘 要：在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發幼兒的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的語言運用能力，減輕幼兒的識記壓力，在幼兒教育實施過程中，必須重視閱讀訓練，逐步提高孩子們對語言的感悟力和興趣，培養孩子們的綜合素質和創新發展能力。

關鍵詞：幼兒教育；探索興趣；思維空間

[中圖分類號]：G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

一、創設生活情境，激發求知興趣

對幼兒來說，如何有效激發興趣是至關重要的，針對幼兒園孩子們的年齡和心理特點，利用計算機等多媒體技術為孩子們創設生活化情境，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發幼兒的興趣，幼兒園安排的一切娛樂和學習活動往往是他們樂于學習的主要動因。心理學研究表明，孩子們的興趣和學習動機是靠后天培養起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的好奇心的需要而引發的，而計算機的有效運用正好能使這些因素得到進一步優化，往往最有利于激發幼兒的各種興趣。通過計算機的實踐運用可以為幼兒創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調動每一個孩子的積極性、主動性，有效增強學習興趣，使幼兒在妙趣橫生的新型環境中愉快而自覺主動地學習，讓幼兒能最大限度地發揮自身潛在優勢。

二、拓展思維空間，激發創新精神

在幼兒教育教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在幼兒教育過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高幼兒綜合素養的一部分重要教學內容，深刻分析當前幼兒教育的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制定切實可行的計劃，才能真正確保未來參與實踐中的創新能力和素質?？傊?，在培養幼兒的良好語言習慣時，要把握每個幼兒的實際情況，創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境，教師要針對幼兒的游戲活動經常和孩子們進行交流，和孩子們探討幼兒喜歡的玩具，當孩子向你傾訴時，你最好當一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒。在開展幼兒語言教育教學活動中，教師首先要為孩子們學習語言營造良好的環境氛圍，科學引導幼兒通過直接感知，在逐步認識周圍事物的過程中，進一步發展幼兒語言思維能力。眾所周知，幼兒學習語言，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過各種感官直接感知事物，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內容逐步積累下來，經過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，為發展幼兒的語言能力提高了直接而有效的幫助。教師可根據實際情況為幼兒營造學習語言的良好環境，創設豐富幼兒生活內容的游戲活動，讓孩子們在實踐中認知世界，在愉悅過程中感受語言的魅力，進一步提高幼兒的語言運用能力。

三、強化閱讀效果，培養觀察習慣

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，結合幼兒園的環境特色給幼兒多創造條件，用直觀教學法引起幼兒學習語言的興趣，進一步提高幼兒的認知能力。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先請幼兒到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結合課文再向孩子們提出相關的問題，教師可適當引導幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。在教師啟發下，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。圖畫讀物是幼兒的精神食糧，是幼兒喜愛的一種文學形式，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嬉笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應著力啟發幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。下雪的時候，帶領孩子們在室外觀察雪景，告訴孩子們雪花的形狀是什么樣的，然后鼓動幼兒親自接雪花，仔細觀察究竟。幼兒在情境中實時觀察，通過欣賞雪景，有了進一步感知，通過觀察雪景，了解了雪是一片片，讓孩子們在適宜的環境和快樂的氛圍中認知事物、豐富知識、發展語言。幼兒的好奇心強，教師通過引導孩子們仔細觀察周圍的事物，結合一些相對應的游戲活動再進行識字教學。

四、提高認知能力，培養思考習慣

幼兒學習語言和閱讀的途徑最初是靠聽和聽后的模仿說來完成的，幼兒學習語言，首先要學會聽，對于幼兒來講，聽老師講故事等文本內容是最基本的閱讀方式，聽得準確，聽得懂，才能收到良好“閱讀”效果。教師要帶領幼兒聽多種聲音，多媒體課件的聲音，樂器的聲音、動物的聲音，讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。再輔導幼兒背誦了一些兒歌、詩歌以后，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，教師應該結合生活實際鼓勵幼兒填換內容，表達自己的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《八只小狗抬花轎》時，有幼兒問：“為什么非要讓八只小狗來抬呢？”對此，教師不要急于回答，為了進一步激發幼兒的求知欲，應該反問孩子們，“是呀！為什么呢？”在教師的引導下孩子們進行了自由討論。結果有的說因為老虎太龐大，也有的說因為小狗太小，要多一點才能抬動……更有幼兒說因為八可以分成四和四這樣才能保持平衡呀。通過這樣的閱讀訓練活動，激發了幼兒的興趣，讓他們在運用語言的同時，養成積極動腦筋思考的習慣，提高幼兒的認知能力，發揮想象力，通過對不同事物的分析比較，進一步提高運用語言準確表達的能力。教師可在不同階段有針對地實時準備一些低幼讀物，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對文學作品中故事情節的理解，在語言教育中，教師要通過各種方法，并且在逐步閱讀過程中提高幼兒創造性思維的發展潛力。

結束語：總之，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，一定要以耐心、和善的態度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵與積極引導的方式，予以糾正，進一步培養幼兒運用語言的積極性。開展各種實踐活動，提高知識應用方面的技能，在鞏固已有知識的同時提高實踐操作能力，激發學習興趣，培養探索精神，盡量減少同學之間的差距，通過不同方式的引導與支持，充分挖掘每一個幼兒潛能，最終實現提高幼兒綜合素質的教育目標。