高職院校英語專業基礎課教學改革初探

摘 要：為適應社會經濟的發展，高職英語教學改革是勢在必行的。本文從轉變思想，改革教學模式、內容、評價方式等方面對高職英語基礎課教學改革提出了一些看法和見解。

關鍵詞：高職院校；英語專業基礎課；教學改革

作者簡介：侯可怡（1981.8-），女，河南開封人，福建師范大學外國語學院碩士，鄭州旅游職業學院助教，主要研究方向： 翻譯及應用語言學。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

一、 高職院校英語專業基礎課在人才培養中的作用

有利于培養學生在英語專業中的基本素質，有利于培養學生對英語專業的興趣，有利于培養學生終生學習英語的能力和可持續發展的能力。

二、 英語專業基礎課培養目標

高職院校人才培養目標具有人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才模式的技術性、畢業方向的基層性。高職類院校英語專業所培養的不是英語語言文學的研究型人才，而是培養以實踐為導向，就業為指導，在某個領域熟練地使用英語的專門人才，也就是實用型的英語人才，這一培養目標具有明顯的高職特性。

三、 英語專業基礎課理論依據

關于與語言學習的理論很多，其中行為主義和建構主義是對其影響最大的兩種。

行為主義認為，語言是一種習慣，是在外界條件下逐步形成的。依據此觀點，人類的學習過程就成了被動地接受外界刺激的過程，教師的任務則被解釋為提供外界刺激即向學生灌輸知識，而學生的任務則是接受及理解和吸收知識。這種教學模式完全忽視學生的主體性作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。

建構主義是行為主義發展到認知主義之后的進一步發展，它是在吸收眾多學習理論的基礎上發展和形成的。它強調學生的主體作用，強調學習是由情境、寫作、會話和意義建構組合而成的。建構主義對外語教學有著重要的價值，為英語專業基礎課教學改革提供了重要的理論依據。

四、 英語專業基礎課教學改革探索

關于英語專業基礎課教學改革，在此著重講述以下四點：

1. 課程標準的重新制定

隨著英語教學要求的不斷提高，具體的課程標準也需做改動。詞匯是學好英語的關鍵點，因此詞匯量是衡量英語學習的一項重要指標。英語專業最終詞匯量為10000-12000。其中，基礎性的，即能滿足日常交流的為基礎詞匯，其余則為滿足工作需求的專業詞匯。考慮到學習英語的目的，盲目追求詞匯量是不正確的。高職院校英語專業的在校生，應充分利用自己的時間和精力，緊密圍繞所學專業，提高自己的專業詞匯量。

2. 教學模式改革

基于上述建構主義教學理論，實施英語專業基礎課教學目標的轉移，即將重教轉變為重學，將學聽說讀寫轉變為在聽說讀寫中學；將講解語法轉變為應用語法；將交換信息轉變為交流思想和感情；將重語言知識轉變為重語言技能。

教學模式的改革重點在于研究出一種能夠在真正意義上調動學生的積極性，同時提高學生能力的方式方法。關于英語學習，有很多教學方法，如：項目教學模式（含六個步驟：布置項目、計劃項目、項目操作、項目實際創作、項目實際完成和項目評價），其目的都是為更好地促進學生的英語學習。

3. 基礎課教學內容改革

3.1 精讀

傳統的用較為簡單的英語解釋課文中的難句的意譯法，對于英語語言類和師范類學生的教育起著不可估量的作用。面對并非研究或教授英語的高職英語基礎課來說，應用英語，用英語解決實際交際問題，意譯法則問題頗多。

學生的積極性在外語學習中十分重要，意譯法教學無法吸引學生的興趣，使得課堂效率低。高職生在聽力、詞匯方面有欠缺，一味用英語解釋英語，會使學生如進入迷宮一般，抄筆記，查詞都會挫傷學生的英語學習信心，降低課堂效果。純英語教學，對教師語音語調要求極高，如出現漏洞，會使學生形成不好的語言習慣，從而使錯誤根深蒂固。因此，按需施教，明確自己的培養目標才是英語專業基礎課精讀教師的任務。采用雙語教學，即淺顯的英文加上漢語注解，會使學生在掌握知識的同時，能夠準確地應用。

3.2 閱讀

對于高職院校學生在閱讀時還處于逐字逐句進行的狀態，教師可以在以下幾方面做一下改進：采用先進的多媒體技術，將學生置于圖形、文字、聲音、圖像為一體的情境中，提高其學習效率，同時豐富教學內容，如：將與講課內容有關的故事，幽默穿插入課堂教學中，提高學生的學習積極性；教授學生運用略讀、跳讀等方法快速獲取文章信息，鼓勵學生進行猜測、聯想、推理之后組織語言猜出文章的意思，從而培養學生良好的閱讀習慣，同時開展大量的課外閱讀，如優美的詩歌、散文的閱讀等。

3.3 語法

作為高職院校英語專業的專業基礎課，它的目的在于提高學生恰當運用英語語法進行語言交際活動的能力。我們的高職生是成年人，已無法自動習得某一新的語言，必須有意識地進行教學。而且成年人習慣于對新知識進行理性思維，對任何語言現象都企圖進行精確、細致的分析，具有探索和歸納各種語法現象的能力，因此交際教學法和自然習得理論是站不住腳的，教師大可不必在英語課堂上不敢名正言順的講語法，甚至不敢開設語法課。應注重學生語法意識的培養，培養學生自主探究式學習，將語法教學與語言技能相結合，并運用現代信息技術于語法課堂中去。

4. 評價方式

教學評價作為教學活動的重要環節，起著促進學生學習的作用。形成性評價和終結性評價相結合的教學評價系統適合教學模式改革需要，從多個角度去評價每一個學生，促進學生的全面和主體性發展。實現學生在自信、快樂中得以全面發展。

結語

不斷進步的社會，對于多層次人才需求數量最大的莫過于位于人才需求金字塔基礎的高職人才，高職教育因此具有很大的發展空間。本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育方針和“以全面素質為基礎，以職業能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學思想，按照上述四點重新規劃英語專業基礎課的教學，是廣大高職英語專業教育的一線教師的根本任務，改革之后，以期培養出更多、更優秀的高職英語專業人才。

參考文獻：

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