促進幼兒教師專業發展的職后培訓模式的探討

本文系濟南市“十二五”教育科學規劃教師專項課題“基于專業發展的幼兒教師職后培訓模式的構建與實踐研究”（編號：125JS110）的階段性研究成果。

摘 要：職后培訓是促進幼兒教師專業發展的重要途徑。通過問卷調查與訪談，發現目前幼兒教師專業發展和職后培訓中存在著諸多問題，有必要加強幼兒教師的培訓工作，探討適合幼兒教師專業發展的培訓模式。開展網絡培訓、園本培訓以及加強園與園之間的交流等，都是促進幼兒教師專業發展的有效途徑。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；職后培訓；模式

作者簡介：呂麗紅（1974-），女，山東濰坊人，濟南幼兒師范高等專科學校講師，文藝學碩士，研究方向：文藝學。

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

從當前情況看，幼兒教師的專業發展與職后培訓方面仍然存在著諸多問題，目前的培訓形式、內容等確實需要改進，探討一些適合促進幼兒教師專業發展的培訓模式是十分必要的。

一.網絡培訓

傳統的培訓形式因其自身的一些局限性，影響到了教師的培訓效果。在現代信息技術高速發展的今天，以多媒體技術為載體的網絡培訓越來越收到幼兒教師的喜愛。網絡培訓的形式能夠讓教師學習到全國的優質教育資源，教師可以自主選擇時間，在網絡上進行交流，親身參與其中，另外，較為偏僻的農村幼兒教師也可以較為便利地學到知識，減輕了經濟負擔。

二.園-園互動交流培訓

（一）交流運行形式：

1. 城區示范園與普通園的交流

示范園相對于普通園來說，在辦園條件、教育資源等方面有著很大的優勢，教師學歷、專業理論知識、素質等相對較高，且教師培訓機會相對較多，往往能較早接受新的教育理念和方法，視野較為開闊，綜合素質較高。所以，示范園與普通園之間的交流，可以促進教育資源的交流、共享，示范園的教師可以將自己所掌握的先進思想理論觀念和專業技巧傳遞給較少有機會接觸到這些知識的普通園教師，以便能夠互相學習，共同探討。

2. 城市與農村幼兒園的互助

通過調查和訪談了解到，幼兒教師參與培訓的愿望非常強烈，尤其是較少甚至機會沒有機會外出培訓學習的農村私立幼兒園的教師。這些幼兒園由于工作壓力大，工資低，往往導致教育資源不足，教師短缺，一個教師要照管幾十個幼兒的學習、生活等方方面面，教師隊伍老化現象較為嚴重，導致教師學歷及專業素質偏低，這部分幼兒教師急需提高專業水平。城市幼兒園與農村幼兒園的互動交流，可以讓農村幼兒教師開闊眼界，學習一些專業技能，提高專業能力。

（二）交流方法：

1.優秀教師送教：示范園等水平較高的幼兒園可以選出教學經驗豐富、專業素養較高的一線優秀骨干教師到普通園、農村幼兒園中講課示范，可以讓教師在聽課中學習一些先進的教學技巧。

2.專家講座：優質園可以聘請或者選拔本園中具有較高理論水平的專家、教師到結對交流的幼兒園中進行專題講座，傳達一些前沿的、創新的教育理念與方法。

3.教師研討：園-園之間組織一些形式活潑的教學觀摩或主題研討活動，教師們在交流中可以互相借鑒經驗，取長補短。

三.園本培訓

園本培訓是提高教師專業水平的一條有效途徑，可以充分利用本園的優秀資源，形式靈活方便，可以在日常的教學中穿插進行，覆蓋面廣，可以避免傳統的集中培訓形式所帶來的“工學矛盾”以及經費資金問題。

（一）針對性培訓

不同年齡、教齡的幼兒教師，在教學經驗、專業能力等方面存在著差異，所以，幼兒園可以根據教師的不同情況進行針對性培訓。剛入職和入職時間較短的專業出身的年輕教師，在彈、跳、唱、畫、多媒體技術運用等專業技能方面較為熟練，可以重點進行日常工作規范化及師德修養等培訓，并創造機會讓她們展示自己的特長；對于中青年教師來說，已經具備了較為豐富的教學經驗，理論知識也較為充實，可以對她們進行專項的、個性化的培訓，讓她們逐步形成自己的教學風格和特色，成為園中的骨干力量，以帶動新教師的發展；對于老教師來說，實踐經驗較為豐富，但在新知識接受方面較慢，可以重點對她們進行更新知識結構，拓寬視野，接受新理念的培訓。

（二）以老帶新

目前的幼兒教師隊伍主要由年輕教師組成，年輕教師缺乏實際的教育教學經驗，因此，可以實行以老帶新的方式進行年輕教師的培訓。幼兒園可以選出優秀的骨干教師及經驗豐富的老教師，幫助新教師盡快提高教育教學水平，也有利于后者自身業務水平的提高。老教師要制訂計劃，在備課中給年輕教師以指導，跟隨她們聽課，課后進行評課，提出建議和指導性的意見，并指導她們進行教學反思。這種方式，可以幫助年輕教師不斷提高自己的專業能力，另外，帶教間的互動學習，也可以讓帶教老師得以提高。

（三）專題培訓

幼兒教師需要的是實踐性較強的知識技能，而且，社會的迅速發展和知識的不斷更新，教師需要不斷更新知識儲備。調查中了解到，那些理論和實踐能力兼具的專家更受教師的歡迎。因此，幼兒園可以聘請一些幼兒專業理論水平較高的專家進行教育理論的培訓，也可以聘請一些優秀的一線骨干教師進行經驗介紹和專業技能技巧的傳授。

（四）課堂觀摩 交流研討

目前幼兒教師流動性較強，每年都會有一批缺少實踐經驗的新手教師和非專業教師進入教師隊伍，她們實踐性知識少，對于實際的教學工作目標不明確，對幼兒的年齡心理特點不熟悉，組織幼兒活動的能力不強。每年的新教師培訓多為集中培訓，時間短，內容不符合實際需求。所以，幼兒園可以立足自身，利用本園的優秀教師資源，組織一些公開課、觀摩課。一段時間的學習后，還可以組織一些教師匯報課，課后評析、研討交流，積極分析和反思，解決實踐中遇到的問題，觀摩教師通過參與評析、體驗，也會進行反思和探究。此外，幼兒園也可以確定一些主題，如師德修養、案例分析、游戲活動的組織策略等，組織教師進行探討，交流。

參考文獻：

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