淺談當代大學生的同一管理與差異管理

摘 要：在學生管理中，我們提出了一些要求，對學生進行引導，采取各種量化考評，這是一種宏觀的、針對群體的、同一的管理；而聯(lián)系到學生個體的自身情況，對不同特點的學生采取不同的管理方式，根據(jù)時間的推移，階段性目標的完成，提出新的要求，不斷改變管理方式則體現(xiàn)了管理差異。只要將同一管理和差異管理合理地搭配，夯實同一管理的基礎，注重差異管理的深入就能真正實現(xiàn)管理到位，關心到位，引導到位。

關鍵詞：量化考評；管理差異；同一管理

作者簡介：楊峽蓉（1985-），女，重慶人，碩士，四川外國語大學成都學院思想政治輔導員，助教。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

一、理念清晰、要求嚴明，同一管理是基礎

同一管理是不考慮客觀差異存在時的一種宏觀的、普遍的管理方式，在學生日常管理中應用得比較廣泛（“同一”作為一個哲學概念的范疇，其含義為：相同；統(tǒng)一。與“差異”相對。我們可以將其理解為不考慮差異存在的普遍的管理）。

首先，針對學生整體的管理工作要體現(xiàn)方向性。學生的日常管理一般分為：思想引導、心理疏導、行為規(guī)范和能力培養(yǎng)四個方面，成長、成才遞進式的發(fā)展對大學生各個年級階段的以上四項內(nèi)容都提出了具體要求。因此，日常管理要貫穿培養(yǎng)要求的始終，切實將每一個環(huán)節(jié)落實到位。

第二，學生管理要體現(xiàn)管理者的風格。新生入校以后最先接觸并且接觸的最多的就是輔導員，所以輔導員對其的影響力是潛移默化并且是不容小覷的。作為學生工作的管理者，輔導員面對自己的近兩百名學生，要突出自己的個性，在管理過程中顯示自己的風格，與學生達成工作中的默契，既能對學生嚴格要求，又能和學生打成一片，在管理工作中張弛有度，真正成為讓學生們既敬又愛的管理者和引路人。

第三，學生管理工作要思路清晰，體現(xiàn)原則性。具體要做以下四個方面：一是思想道德建設，分階段進行“明確目標、專心學習、成功擇業(yè)、敬業(yè)愛崗”等系列教育活動；二是實踐環(huán)節(jié)建設，培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生走出校門，走向社會，以各種形式的社會實踐活動帶動學習，促進學風的建設；三是紀律建設，規(guī)范學生言行舉止，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠信守時、道德懂禮；四是建立協(xié)調(diào)機制，引導學生學會交流，有效溝通，以理性、和諧的方式解決問題，著力打造文明、安全、健康的學生社區(qū)。

二、注重個性、關心個體，差異管理助培養(yǎng)

首先，尊重學生，關愛學生。“以人為本”是一種價值觀，在學生管理工作中，“以人為本”也體現(xiàn)為一種方法論，它的立足點應該是，關愛學生，尊重學生的個性發(fā)展，“它所追求的是堅持人的自然屬性、社會屬性，精神屬性的辯證統(tǒng)一。其基本要求就是把培養(yǎng)社會所要求的具有全面綜合素質(zhì)的”人“放在一切教育活動的中心”。其過程應該是激勵人、教育人，其目的應該是升華人、提高人。因此，要將學生既看作是教育的對象又看作是教育的主體，在強調(diào)學生共性的同時，要注意培養(yǎng)學生的個性。

其次，要關心學生的全面發(fā)展。大學以培養(yǎng)人才為中心，它的立足點和歸宿點是培養(yǎng)人，關心人的解放、人的完善、人的發(fā)展，在最廣泛的意義上塑造全面發(fā)展的人，促使受教育者在人格方面得到最充分的完善。學生工作在學生成長成才過程中發(fā)揮著重要作用。學生管理工作堅持以人為本，就是關注學生的全面發(fā)展和需求，關注學生的人格和權(quán)利，一切工作都要以學生的生活、學習、發(fā)展、成長、成才等需要為出發(fā)點和歸宿。這也是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。

第三，每個學生都有自己的特點，而且這個年齡段的他們已經(jīng)趨向成熱了，對任何問題都有自己獨到的見解，不太容易接受外界的批評。面對千差萬別的學生狀況，為了便于分析，我們可以把學生分為如下幾類：

第一類：思想品德較好，既關心政治又努力學習，即所謂“不待揚鞭自奮蹄”的學生。這部分學生多數(shù)為學生干部，對于這部分學生的管理，應以指導為主，應賦予他們更多的主動權(quán)，給他們足夠的發(fā)展空間，為他們的成長提供一切的有利條件。同時，注意加強個人素質(zhì)的培養(yǎng)和心理承受能力的訓練。使他們不斷總結(jié)，不斷提高，積極面對自身缺點和學習、工作中的壓力，有成績時不炫耀，不自滿，出錯誤時不氣餒，不放棄，謙虛為人，踏實做事，勤奮學習。

第二類：在學習上積極進取，但不關心政治，不愿參加集體活動。即所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生。對于他們的管理，學習上應提供較為寬松的環(huán)境和良好的指導，從學習上去尋找共同話題，建立信任關系和良好的師生感情；在集體活動方面，應當采取積極引導的管理模式，使其樹立參加集體活動的榮譽感和自信心，明確集體活動對提高自身綜合素質(zhì)的意義。

第三類：學習和參與集體活動的積極性都一般的學生。對于這部分學生，管理者應當樹立以人為本的管理信念，采取多種措施，營造良好的學習氛圍，使學生感到溫暖和體貼，激發(fā)學生對學習和參加集體活動的熱情；同時應多形式、多渠道進行思想教育和集體主義教育，使其樹立正確的人生觀和價值觀，變被動為主動。

第四類：為了混一張文憑而跨入大學校門的學生。這部分學生組織紀律性差，思想極不健康，缺乏最起碼的道德意識，學習上得過且過。他們?nèi)藬?shù)雖少，但影響極大，對他們應加大管理力度，及時與其家長互通信息，加強信息了解，以教育為目的進行引導和幫助。

三、點面結(jié)合、 齊抓共管 ，管理到位保質(zhì)量

在做到同一管理的基礎上落實差異管理能讓學生們清楚管理者的管理思路，管理范疇，管理方法，明白管理者的良苦用心，讓學生們既從整體上認識管理者行事風格，清楚其原則性和整體要求，又從個體的接觸上了解管理者的關心、細心和耐心，從而對管理者有一個更加全面、更加準確的認識。同時，管理者通過同一管理和差異管理也能更加深入學生群體，了解學生情況。只有管理者和被管理者之間增進了了解，建立了互信的良好關系，管理工作才能更好地實施，也才能保證管理工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王運濤.學生管理要少“管”多“理”.（2009-03-09 19：30） 【2010-10-25】http：//www.chinavalue.net/Article/Archive/2009/3/9/163729.html

[2]溫玉珊 .高校學生管理工作創(chuàng)新之思考。（ 09-12-24 09：03：00 ）【2010-10-25】

http：//www.studa.net/gaodeng/091224/09033989.html