數學課堂教學中存在的問題及對策

[關鍵詞]數學教學；課堂教學；問題；措施

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0059—01

一、數學課堂教學中存在的問題

1 教師的備課不充分。具體表現在：(1)目標定位過高，對重點、難點的把握不準確，例題的選用缺乏連貫性與延續性。(2)二到三課時的教學內容只寫一個教案，目標定位不準確，對重點、難點的劃分很籠統。教學過程中出現在第一課時的講解中出現第二課時的內容的現象，導致教學過程不流暢。(3)通過檢查教案發現，近90％的教師授課后沒有進行小結或課后反思。極個別教師雖然有小結或課后反思，但也是寥寥幾個字，沒有起到小結的效果。

2 教師駕馭教材的能力不夠。教學是一門藝術，一堂課的教學既要有好的開頭，也要有好的結尾，更要有高潮部分。教學中重點知識的講解和難點知識的突破就是這節課的高潮，它是最能體現教師教學能力的地方，也是學生最需要掌握的內容，任何一點的疏漏都會留下遺憾。如，2008年學校的新秀課初評中，有位教師講“函數單調性”第一課時，通過多媒體給學生展示了很多函數的圖象，讓學生直觀地判斷函數的單調性。剛開始課堂氣氛很活躍，學生回答問題的積極性很高，而講到利用函數單調性的定義證明函數y=三次根號x的單調性時，這位教師的板書極不規范，并且在最關鍵的判斷f(x₁)與，f(x₂)的大小時，通過多媒體展示一晃而過，以至于學生做練習時，對f(x₁)與f(x₂)的大小不會比較，甚至不知道如何化簡，化簡到什么形式，其教學效果可想而知。

3 教學活動流于形式。新教學理念要求的“主體”換位已經探索了好多年，但我們通過聽課發現，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式仍然充斥著很多學校的課堂，教師在教學中的“主體”地位仍然很難動搖。有些教師在參加評優課時，會一改以往的“填鴨式”為“啟發式”，“滿堂灌”為“滿堂問”。即在課堂上設計一系列所謂的啟發式問題，不停地追問學生，直至問出預設的“答案”為止。教師這樣把事先設計好的一系列問題硬塞給學生，看似課堂氣氛非常熱鬧，但實際上學生的參與都是淺層次的．并不能直正調動學生學習的積極性和主動性，更不能體現學生學習的“主體性”。這與“填鴨式”教學沒有什么區別，甚至比“滿堂灌”更浪費時間。

4 教學過程中多媒體完全代替了粉筆和黑板。多媒體對提高課堂教學效率有很顯著的作用，但有些教師在運用多媒體教學時，整堂課下來，黑板上竟一字不寫，從頭至尾，都在操作鼠標，多媒體完全代替了粉筆和黑板，這顯然失去了教學的靈活性和應變性。

二、優化數學課堂教學的幾個措施

1 突出重點、化解難點。每一堂課都要有一個重點，整堂課的教學都必須圍繞著這個重點來逐步展開。講授重點時，教師要通過語言、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具來刺激學生的大腦，激發學生的學習興趣，從而提高學生對新知識的接受能力。

2 善于合理地應用現代化教學手段。新課標中強調現代化教學手段的運用，其目的是為了加大教學容量，展現所教內容的直觀性。如，2009年學校開展的“精品課”評比中，有位教師講“橢圓”的第一課時，先運用多媒體向學生展示了動點的軌跡圖形，然后通過改變2a的值，使橢圓的大小、扁平發生了變化，并出現了另外一種線段軌跡。這使學生直觀地理解了橢圓的定義，并為后續的橢圓標準方程的推導、分類討論以及橢圓性質的學習奠定了基礎。而對于橢圓標準方程的推導，該教師則在黑板上進行了完整的板書，使學生對橢圓方程的理解更加透徹。在此教學過程中，多媒體起到了輔助教學的作用。

3 根據具體內容，選擇恰當的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務和目標要求。“教學有法，但無定法”，因此教師要能隨著教學內容和教學對象的變化靈活應用教學方法。數學教學方法很多，對于新授課，往往采用講授法來向學生傳授新知識；而在立體幾何教學中，時常穿插演示法來向學生展示幾何模型；此外，還可以結合課堂內容，靈活采用讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于對學生所學知識的掌握和運用的方法，都是好的教學方法。

編輯：劉立英