主體性教學在語文教學中的嘗試

主體性教學的核心是把學生放在主人翁地位，充分體現學生的主體作用，要讓學生自主學習，教師的主要作用是指導、輔導、點撥。由此看來，主體性教學的關鍵是使學生的思維真正民主和自由，使學生真正成為學習的主人。

一、創設競賽情境，充公調動學生的參與意識

大家都知道，“大腦”這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。為了提高課堂教學效率，促進學生積極思維，同時提高學生的興趣與參與意識，要創設競賽情境。競賽使學生大腦處于高效運轉狀態，對所學知識充滿了興趣，充滿了愉快，同時競賽還訓練了學生作為現代人所需具備的競爭心理、參與意識和協作精神。它使學生在歡樂中忘記了困難和疲勞，同時還排除了學生對教師講、學生聽這種沉悶的授課形式的厭煩情緒，也讓教師從生硬說教的尷尬中解脫出來，有效地提高了課堂教學效率。整個課堂是學生在思考、在討論、在搶答、在質疑，教師只是課堂的一個組織者，一個課堂主持人或者說是一個導演，只起了點撥和引導的作用，從根本上把學生變成了課堂的主人。

二、把具體可測的教學任務、目標，交給學生

現代教育心理學告訴人們，學生只有認為他所面對的就是自己完成的目標、任務，非常清楚學習活動的目的，他才能主動去做。傳統的教學活動也十分強調學習目標，但不足的是學生只有聽完課以后，才能知道這堂課的教學目標在哪里。具體做法是，在每節課的開始環節就出示教學目標，目標的出示可采用多種形式，如，用小黑板、掛紙投影等。整堂課都把目標出示在那里，或根據教學進程不斷復現，時時用教學目標調控教學方向和進程，使教學目標真正成為一堂課的出發點、路標和檢測的標準。這樣，整個一堂課不是教師牽著學生的鼻子走，而是目標在吸引著學生往前走。學生成為學習的主動者，對學習的目標或任務擁有主動權。學生在教師的指導下去自學、去探討、去完成教學目標，教師在學生學習過程中只提供幫助和支持，使學生的理解進一步深入。教師是學生學習的輔導者和高級合作者，學生的主體性就充分地調動起來了。

三、師生角色換位，學生成為課堂的主宰

備課、上課在學校中歷來是老師的事，對于學生來說是一種神秘的、可望而不可及的事，如果讓學生來試試，肯定會在他們心中產生新奇感和自豪感。從學生這個心理特點出發，教師如果能創造條件和機會，讓學生適當參與教學過程，代替老師的角色，體驗當小老師的滋味，這對調動學生的主觀能動性是很有好處的。當然，這是要在有計劃、有準備的情況下進行的。例如，為學生挑選合適的教材，提供必須的資料，指點備課、上課操作的程序、方法和技巧等。備好了課，教師要審查學生的教案；“小老師”授課時，教師應在下邊認真聽，從宏觀上加以調控，當下邊的學生質疑問難，“小老師”招架不住或者把握不了時，教師應幫助補充解難。這樣經過師生的共同討論，達到這課應達到的教學目標。這種形式的教學活動，對于在下邊聽課的學生來說，他們與講臺上的“小老師”沒有距離感，心理上很放松，同時又充滿新鮮感，往往比平時老師上課時的表現還積極、踴躍；而在講臺上講課的學生通過對課文的鉆研分析，比較概括，歸納總結，使思維能力得到發展，應變能力、演講能力以及舉一反三、觸類旁通的遷移能力都得到了提高。更重要的是，講課的學生得到了自學精研課文的拐杖，掌握了一套語文學習的自學方法，這對于他們今后的可持續性學習是很有好處的。

四、作文教學，也不忘學生的主體地位

作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練，主體的濃厚興趣和強烈激情是作文成功的前提。脫離了學生這個主體的客觀實際的任何作文要求和做法，必然帶來學生寫作興趣的喪失和畏難情緒的產生，從而造成老師著急、學生應付的尷尬局面。為此，在作文教學中，必須樹立牢固的主體意識，尊重學生的寫作需要。在每次進行作文訓練時，都應根據學生當時的現狀，提出作文的要求，不為難學生，讓學生有話可說，有材料可寫，即使是命題作文，也要盡量貼近學生的生活實際。如此，學生寫起來自然思路開闊，材料豐富，文筆流暢，有真情實感。在作文訓練中，有時還可以從學生中去征集作文題目或讓科代表參與作文命題。這樣，每次作文都是學生關心的話題，學生自然有話可寫，就不會覺得寫作是那樣枯燥和乏味了。

另外，在作文評改這項創造性極強的勞動中，也不要把學生永遠放在被評判的地位，完全可以讓學生參與作文評改。在大多數學生的意識中，寫作固然無法推托，而批改作文則是與自己無關的事，正因為如此，他們對于老師“愚公移山”式的勞動并無多少同情。正如呂叔湘先生所說：“大部分學生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，四個字還是八個字，怎么批，完了，抽屜里一入，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫做徒勞無功。”

在學生活動課方面，教師更應該立足學生主體，培養學生的創造能力。近年來，中語界越來越清楚地認識到語文與人的心靈、與社會生活的緊密關聯，不少有識之士提出了“大語文”的教育理念，把語文教學改革推向了一個更新的階段。實際上，“大語文”的理念正是學生主體觀的體現，應多著眼于學生的能力訓練，著眼于學生學習方法的培養，著眼于學生的知能的積累。要開展多種多樣的語文活動，放手讓學生去發展個性與能力。