萬變不離其宗

剛剛結束的廣東高考，最讓人驚訝或者說耳目一新的題目，無疑是文言文閱讀的第7道小題和第9道小題的第二問，完全舍棄了以往的設題方式而代之以斷句的選擇和主觀問答。這一變化，在廣東自主高考的歷史上甚至全國高考的歷史上，都是絕無僅有的。

一、變與不變

變：第7小題傳統的出題方式為“以下各組句子中，全部（直接）表現傳主某某品行或某某特點的一組是”，其實就是關于分析人物的選擇題，這種方式在廣東高考卷中已經連續出現了多年，此題偶爾也會出現關于特殊句式的考查。而第9題第二小題的考查方式，在以往的文言文閱讀中從未出現過。這兩道題的創新設置是今年文言文閱讀最大的變化。

不變：其實只要靜下心來仔細分析，不難發現所謂的變只是形式上的變化，考查的實質并沒有絲毫的改變。第7小題其實是把前些年比較流行的主觀斷句變成了選擇題，相當于把原來第9題的第一小題（原來的主觀斷句題）換成了第7題（選擇題）。第9題第二問：從文章中找出能體現張詠“惜才”的兩個事例（可自己概括，也可引用原文），其實就是把原來的第7題（分析人物的選擇題）變為了主觀問答題。可以說，“變化”只是題目位置和設題方式的改變，對于斷句和人物分析的考查并沒有變。

似乎可以用這樣一句話來概括——變的是形式，不變的是本質。但這也似乎并不能完全概括今年文言文閱讀的特點，形式上為什么要發生變化呢？僅僅是為變而變嗎？當斷句由主觀題變為客觀題，由畫斜線變成了選ABC，其實難度在發生改變。ABC選對了就有3分，選不對就沒有分，沒什么好說的。而畫斜線呢，按照以往的評分標準，今年的斷句需要斷5處，3分的話，應該是錯、漏2處扣一分。如果考生只畫了一道斜線并且畫對了位置，那么他就漏了4處，扣2分，可以拿到1分；如果只畫了4處而且都畫對了，就可以拿到滿分3分。拿分的幾率非常高，變成了選擇題后這樣的幾率就不復存在了。只要有一個位置判斷失誤，就沒有了拿分的希望。當然，選擇題提供了排除法的用武之地。但相對來說，難度是有適當的增加的。這在本小題平均分上可能沒有明顯的體現，但在具體的考生得分上就會表現得比較明顯。再來看今年的第9題第二問，和前者相反。把選擇題變成了主觀問答題，把只能得3分或0分的變為可以拿0、1、2、3任何一個分，而且可以概括也可以引用原文。只要文章大致能夠讀懂，拿分不難，難度似乎是在降低。

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺。吾未見其明也。”句讀者，斷句也。這在古人看來是“小學”，是學習文言文最最基礎的技能。惑者，疑惑也。這被古人看作是“大學”，是學習的大事。對人物的分析，應該納入“解惑”的范疇。由此看來，今年文言文中這兩道題的變化是有據可依的。斷句是基礎的技能，學生應該掌握。分析人物屬于較高的技能，應該適當降低難度。

二、文言文教學現狀

其實無論是斷句的能力還是人物分析的能力，都歸根于學生文言文的整體閱讀能力，而現實中的文言文教學現狀并不讓人樂觀。

學生方面：文言文對于學生來說，一直都是學習的難點。在這個快餐文化盛行的時代，能靜下心來讀書的人本來就少得可憐，更別說去讀需要字斟句酌的文言文了。學生對文言文的興趣甚至要低于詩歌，有部分學生坦言，平時根本不學文言文，考試的時候主要靠猜。

教師方面：大部分語文老師都認為文言文非常重要，對學生語文能力的提高有不可代替的積極作用。但遺憾的是，在具體的教學過程中，面對讓人尷尬的學情。教師很難突破傳統的文言文教學模式，逐字逐句的流水式講解仍然是文言文教學的主流。

三、應對策略

首先，轉變思想，以“新”代“舊”。教師要有轉變思想的勇氣和魄力，要有勇于改革的先鋒精神。千萬不可因循守舊，畏首畏尾。怕失敗，怕承擔失敗的責任，是轉變思想的最大障礙。但如果不改革，“新”又從何而來。沒有了“新”，未來又從何而來。

其次，改變方法，以“導”代“灌”。傳統的文言文教學模式主要是“灌”，通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等，面面俱到，唯恐遺漏。導，是引導的意思，引導學生對學習文言文產生興趣，引導學生自覺自主地去學習文言文。最主要是教師要勇于放手，要相信學生。